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小学科学知识科学记忆 　　担任小学科学课教师后，我细心观察到一个有趣的现象：学生对科学课很有兴趣，往往在课堂上回答也积极，似乎都消化了当堂所学的知识，但是让我百思不得其解的是，过一段时间检测的时候成绩却不是很理想，这在藏族孩子身上表现尤其明显。带着疑惑，在随后的几年教学中，我不断改进教学方法，也多次反思，多方求证，发现了造成这一现象的几个原因：一是课程特点—科学课知识点较多，知识面较广；二是小学生的认知特点—年龄小、理解能力较差；三是环境—西藏位于祖国边陲，孩子们在这里的见识是有限的。四是藏族学生对汉语的理解存在一定的障碍，影响记忆的保存；五是有的学生只会机械地死记硬背而不会科学记忆，归结起来最根本的“元凶”就是记忆障碍。 　　有记就有忘，这是自然规律，可是为了减轻孩子们的记忆负担，我一边教学一边摸索，甚至还专门分析了德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图，在实践中总结出了一些科学记忆方法并应用于实践，产生了不错的效果—孩子们学会了巧妙而科学地记忆，可以轻松愉快地学习，成绩在同年级中总是名列前茅。以下一些方法体现了科学用脑记忆，具有实用性，与大家分享。 　　1.区别记忆法。对于小学科学课本中一些科学术语和科学概念容易混淆的，可以采用比较、区分的方法。比如，哺乳动物特征之一“体表有毛”和鸟类的特征之一“体表有羽毛”，猛地一看意思好像差不多，可是失之毫厘，谬以千里，“毛”和“羽毛”有本质的不同。如果记错了，那么哺乳动物跟鸟类还有什么区别呢？这就是我们常说的：一字之差值千金。在教学时，必须对此加以强调，让孩子们仔细区别才会正确无误。 　　2.反义词记忆法。教学中，我们会发现有些概念是由反义词构成的，比如草本植物和木本植物的概念：“具有比较疏松、柔软、支持力弱的茎的植物称为草本植物；具有比较紧密、坚硬、支持力强的茎的植物称为木本植物。”你看，“疏松对紧密”、“柔软对坚硬”、“弱对强”，记住了第一个概念就等于记住了第二个，事半功倍。 　　3.关键词记忆法。科学知识点纷繁复杂，所谓上知天文，下知地理，孩???们想做到“记住想记住的”很困难，因此有的语句只需要记住关键词，简化记忆就“OK”了。 　　例如，植物茎的作用：A、支撑植物身体的作用；B、输送水分和营养物质的作用；C、少数茎也有繁殖的作用。我们在记忆的时候就可以将关键词提取出来：A、支撑；B、输送；C、繁殖，在口答或书面作答的时候将这些词语造句作延伸就容易记住了。再如，八大行星离太阳由近到远的排列顺序是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，在记忆时完全可以这样：水、金、地、火、木、土、天、海。不要小看只去掉了十个字，对于小学生而言，记忆起来可就容易多了。 　　4.重复记忆法。艾宾浩斯通过对遗忘的实验发现：遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢掉几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。 　　观察这条遗忘曲线，我发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%左右随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。于是我领悟到：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记忆过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，短时记忆就会成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保持很长的时间。因此，每节课前利用3—5分钟复习上节课的重点内容2—3个，一方面可以巩固新知，达到长时记忆，另一方面还可以自然过渡到下一节课新授，真是一箭双雕。 　　5.图画理解记忆法。艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固，也就是说记忆的理解效果越好，遗忘的也慢。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。比如日食的形成有较多的内容：地球围绕太阳转，月球围绕地球转，当月球转到太阳和地球之间，三个天体大致成一条直线时，月球挡住了太阳射向地球的光芒，处在月影里的人们就看不到太阳或只看到太阳的一小部分，于是日食就产生了。对此，我们可以一边画图，一边说话，一边理解。这样，孩子们的记忆就会非常深刻了。 　　6.活动记忆法。就是运用多种行为方式，充分调动脑、口、手、眼等器官的作用深化记忆，宋朝理学家朱熹所说的读书有“三到”：心到、眼到、口到，讲的就是这个道理。例如记忆“风的形成”，就可让孩子口中念道“空气受热后上升，周围的冷空气会补充过来从而形成了风。”同时用双手做上升和合拢的两个动作，印象就入木三分了。在背诵时孩子们可以边写边记，也可以同伴互助你考我、我考你，还可以允许孩子们走着背、站着背、大声背、小声背等，也可以教师引读记忆重点内容，如:我说一句，你们跟我说一句。不管哪种行为，只要是健康，有益于他们的记忆