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小学科学合作学习中“边缘人”现象研究 　　摘要： 在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径；但课堂上的学习怎样才具有有效性，怎样在科学教学中培养学生的科学素养，促进其全面发展，已成为困扰课堂效率的主要问题。本文从教学经验、反思，科学分组，制定方案，以及评价等方面阐述了小组合作学习的实效性。让“边缘人”去主动学习，主动参与，感受到学习科学的乐趣。 　　关键词： 小学科学教学 “边缘人”的现象 小组合作学习 　　一 　　“小学科学课程是一门以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。”强调以学生参与丰富多彩的活动为主要教学方式，这些活动可以让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。尤其是农村小学的学生，虽然对科学也有着强烈的好奇心，但是由于实验器材的缺乏和条件的限制，学生的科学素养难以得到提高。教学中，我尽可能地让学生去参与科学探究，组织小组合作，以主人的身份去发现问题，解决问题。 　　在观察实验、制作等活动中，如果让每个学生每人一套工具，各做各的实验显然不可能。于是在实验合约中确立合作组成为我们教学的首要考虑。在这样的组合中，可以通过同伴互助教学使学习者彼此提高学习技能，增强自信和学习动机，改善了学习态度，增进承担责任的意愿，并培养团结互助合作的精神。渐渐地我发现一些问题，热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做，还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿着同学和老师的做法，盲目地操作着，这样的课，从表面看学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有。因为实验前没有思考，实验后也没有总结，只是为了活动而活动。 　　于是我反思这一现象：我们提倡的有意义学习是一种学生全身心投入的自由主动的学习，如果我们强制性地将实验小组定为平时上课的四人小组是不合情理的。为使彼此各有适合的归属，一个简单有效的方法是让学生自由选择，最后教师再统一协调（一般要考虑一个组有一个能力稍强的学生）。组长由老师推荐，小组确定后经过一定时间（一般1—2月）再自由组合。 　　就这样上了一段时间，新的问题又出现了：我在上一堂公开课时，看到有的同学坐在位上不参与，不发言，不积极。我问他为什么不动手呢，他说：“老师你不知道组长死抓着器材不放。”我明白了：组长在小组中扮演了领导者的角色，这种领导者独揽了操作大权，小组成员在小组中常常有这样一些表现：东张西望；只看不说，在小组中较少提出建议；离开本组，到别的组观望（有时会引起抗议）；发呆走神；当由他代表小组汇报时较难使人满意，而同组他人却能完成汇报（排除单纯表达能力因素）；做别的与研究无关甚至影响别人的事情。 　　反思：这些学生和小组同学在一起，有的也动手动嘴，但就是没动脑筋，这是不易发现的。多数情况下并非教师不重视他们，而是以为他们也在“一起干”。其实，这些学生的参与水平低是有踪迹可查的，主要问题是小组成员间的分工不明确。 　　学生在进行每个实验探究活动时，没有一个合理的小组成员的角色分配工作。以如在上《水能溶解一些物质》这一课时，当让学生观察食盐和沙子在水中的溶解现象时，每个小组成员都抢着做搅拌的工作，有时候甚至两三个人一起拿着搅拌棒在搅拌，却很少把注意力放在观察实验现象上，更没有去做实验现象的记录这项工作。又比如在上《光》这节课时，让学生探究影子的变化和光源的关系时，个别同学却拿起手电筒，做起了手影，玩得不亦乐乎，小组成员之间几乎没有人开始探究活动。学生这样的“疯狂”状态，不仅减慢了实验的进程，浪费了课堂时间，也使实验结果的得出受到影响。 　　改进方法：合作中要明确分工。不少实验教学，学生只是形式上地坐在一组，由于没有合理的分工，随意性很大，有一部分学生根本没有参与进来，成了旁观者。分组实验教学，应让所有学生参与进来，通过制订实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。各小组要有合理的分工，包括实验员、材料员、记录员和汇报员等（具体分工一般每周轮换一次），在实验时，各司其职，各尽所能，最终实现合作学习的目标。 　　于是每次试验前我都对合作学习小组各成员角色进行细致的分工。小组合作学习过程中关键的问题是小组的分工和约定。小组分工只有具体化，约定明确，小组才能顺利地完成学习任务。小组成员角色的一般分工有组长（主持人）、观察监督员、记录员、发言人等。组长的主要职责是负责主持、管理全组的工作，召集本组成员迅速各就各位形成学习小组。观察监督员的主要职责是负责检查、督促各成员迅速进入角色开展交流、研讨活动，活动中如有边缘人、开思想小差的进行及时纠正。记录员的主要职责是负责记录小组活动所需的数据、结果等。发言人的主要职责是把小组合作