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小议中学化学合作探究教学中教师引导作用 　　摘要：中学化学教学中的探究过程，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及发现问题、提出预设、设计实验、收集证据、解释与结论、表达与交流等要素。在引导学生进行科学探究活动中，教师应充分体现引导作用，教师在教学中引导是否恰到好处会直接影响教学结果。本文结合在教学中原电池的实验探究过程，小议化学探究教学中教师的引导作用。 　　关键词：中学化学；探究教学；引导作用 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0076-02 　　“原电池”是高中化学教学的一个重要概念，是学生学习电化学的基础，为学生更好的把握氧化还原反应的原理及应用有很大帮助，具有较高的探究价值。本节课采用让学生分小组进行合作探究的形式，让学生自己动手设计一组原电池，来探索形成原电池的条件。这样的设计，一方面可以在短时间内解决较多问题；另一方面也改变了学生做实验的目的为了验证实验的问题，从而实现“在探究中学，在学中探究”的理念。 　　一、小组合作探究教学过程中教师所做的引导 　　1.实验前，引导学生进行物质和知识方面的准备。上实验课前两天，先把学生按每6人一组，分成9个小组。同时，通知学生预习教材内容，并且根据需要和手头现有的资源准备一些自己可能在实验中用到的材料。教师自己也在实验室充分准备一些如电流计、锌片、铜片、烧杯、乙醇溶液、蔗糖溶液、稀硫酸、氯化铁溶液、稀盐酸、氢氧化钠溶液、铁片、导线、炭棒等材料，以确保每小组都能顺利进行实验，并且可根据需要更换实验装置。 　　2.引导学生结合实验目的，合理设计实验装置。为了让学生能自由发挥想象力，自行设计实验装置进行探究，提高创造思维能力。教师不能直接告诉学生怎样设计实验，选用哪些材料和药品，而只是提供一些知识背景，激发学生探究的欲望。如“伏特第一个发明了电池，当时是用锌、银浸在盐溶液中而制成的，并且铜币和铝箔也可以达到同样的效果；干电池中产生的电能，就是由不同金属（电极）通过导体（电解质）相连提供的。你们能否??合上述原理，利用手中现有的材料，也设计出一个电池来，让它能让卡片的音乐响起来，或者让电流计指针偏转？”。这样的引导方法，既告诉了学生构成原电池的原理，能有效选择实验用品，又激发了学习兴趣，同学们立即兴致高昂、跃跃欲试。实验开始前，教师还要及时引导学生注意实验安全，同时指导学生怎样使用电流计，怎样能证明有电流产生。 　　3.探究实验过程中，引导学生分析实验现象，解释出现此现象的原因，形成结论。刚开始进行实验时，大多数同学动手能力不够，不能将理论和实际结合起来，感觉无从下手；有的小组没有把电极放在同一个烧杯中，就开始观察电流计的指针有没有偏转；还有的同学凡是有新情况就来咨询老师，想从老师那里直接得到答案。这时，教师就要做好引导。在学生实验过程中，和学生一起分析实验现象，但不要直接告诉他们答案。可以用“你们交流一下”、“你自己再想想为什么”、“查查资料”等方式回避，让学生自己找出原因。原理弄清楚以后，同学们渐渐活跃起来了，每个小组都开始了创造性的实验，他们尝试使用各种材料和药品，实验设计越来越新颖、结论也越来越合理。 　　4.进行成果交流时，引导学生回归原理、归纳知识要点。每个小组的代表汇报该组选用的实验装置和产生的现象时，教师可以这样引导：“你们从刚才实验中得出什么结论？”这样点拨后，后面展示成果的小组都可以描述现象，同时给出结论（选用了什么类型的电极、什么电解质溶液、结果如何）。“两个导体相距比较近的时候，电流计指针偏转较大”“如果电极接触了，就没有电流了”，“有些溶液混合后电流变小了”等现象的发现都是学生探究后得出的结果。“能解释一下原因吗？”，在教师的引导下，本节课要解决的问题都迎刃而解。 　　5.实验后教师引导学生进行针对性训练，巩固知识，将理论变为能力。通过探究实验及同学之间的展示、交流，学生很快掌握了原电池形成的条件，并从理论上解释了原电池工作的原理，还能够和之前学习的氧化还原反应原理进行适当结合，但这些知识还不是很全面。这时教师要引导学生进行针对性训练，通过对一些习题的分析，加深了他们对原电池形成条件的认识，顺利完成了本节的教学任务。 　　6.引导学生课后撰写心得，反思探究过程。引导学生撰写心得为了使他们对整个探究活动进行反思，学生们通过从实验材料的准备、实验条件的控制、信息的整理、小组的合作与交流、知识获得、兴趣等方面进行了总结，提高了他们进行化学探究的能力以及进一步认识和反省自己的能力。从这些总结与反思中，不难发现，学生们对探究活动的热情高了，学习化学的兴趣更浓厚了。 　　二、在合作探究活动中教师引导需要注意的问题 　　1.对知识的探究度要把握。探究中，可能会出现一些超出学生知识