浅谈因材施教与面向全体两种不同教学方法.docVIP

浅谈因材施教与面向全体两种不同的教学方法 因材施教和面向全体是两种不同的教学方法，分别产生于当时的历史背景，各自具有明显的优势和局限；但是，当社会生产力发展到一定阶段，并向教育提出更高的要求时，这对看似矛盾对立的教学原则，实则可以通过扬优避劣的改造而统一于一种新的现代教育思想——素质教育思想之中，并在实践中获得有益的探索。 一、面向全体和因材施教的历史背景 历史上，一种教育思想、教学原则和教学方式的确立和变化，总是与社会生产力的发展水平和社会发展阶段相适应的。 （一）因材施教的历史背景 朱熹在《四书集注》中把孔子的教学经验概括为“孔子教人，各因其材”。这就是“因材施教”一语的由来。虽然孔子并没有对“因材施教”予以理论阐述，但却很好地实践了这一教学原则，并对后世产生了深远的影响。《学记》中“知其心然后能救其失”以及“长善救失”等，都包含着“因材施教”的原则。可以说，从孔子兴办私学到汉以后的书院以至唐宋甚至明清时期的私塾，其教学都在一脉相传的实践着“因材施教”的原则。在中国几千年的封建教育中，这一教学原则几乎独步天下，尽管呈现出不同形式。很显然，这一原则是与封建社会低下的生产力水平相适应，或者说是总体水平落后的社会生产力制约了教学方式，以农业经济为主要特征、以手工业生产为主要形式的社会只能产生以因材施教为主体的教育思想。 （二）面向全体的历史背景 随着生产力的发展，特别是工业革命以后生产力水平的迅速提高，社会要求教育在人才培养的数量和质量上必须满足大工业生产的需要，于是就逐渐产生了与工业经济发展要求相适应的、在大批量培养人才方面能够显示出极大优越性的教学组织形式——班级授课制。毫无疑问，班级授课制的出现，最大限度地提高了学校的教育能力，使教学效率空前提升，使大面积培养人才成为可能。这种教学形式彻底改变了手工业时代的“因材施教”，使教师同时面向数十位甚至更多的学生成为现实。 （三）面向全体和因材施教的优劣比较 因材施教的显著特征是个别教学，面向全体则是集中教学。在生产力低下的社会，任何形式的教学在方向、目标、内容等方面都难以有统一而规范的要求，教师和学生之间的互动主要表现为一对一或一对几的运作方式，尽管这种个别教学既为教师研究每个学生的个性、智力、志趣提供了方便，也为学生自主学习、个性发展提供了某种可能，但这一原则的彻底执行则导致了教学进步的缓慢甚至教学结果的低效。当社会生产力发展到要求教育批量“生产”人才时，教师面对的不再是一个或几个学生，而是几十个甚至近百个学生，班级授课制为教师在统一的教学目标指导下，利用统一的时间和空间，使用统一的教材，面向一个班的全体学生进行集中教学，提供了合适的组织形式，也为学生在教育起点、教育过程、教育结果上享受“教育机会均等”提供了合理的途径。但是，从班级授课制走过的300余年的历程看，这种集体教学却在很大程度上违背了自由竞争时代允许学生因智力、天赋等条件不同而造成教育结果不平等的原则，因为这种操作是以学生的平均水平（即我们现今流行的说法——教学基调）为施教依据的，它追求的是教学总效率的提高和最大面积地培养人才，因而不得不牺牲一小部分人——优生和差生——的利益。 教学中如果过于考虑个别教学，因为某个个体的重要而改变统一的教学计划，则可能延误大批人才的顺利发展，延误教育过程的周期，从而造成教育资源的浪费。这种最小值与最大值的比例相对于社会发展所需要的进步速度，可谓得不偿失。 二、面向全体和因材施教的现实要求 当社会生产力发展到更高水平时，教育思想、教学原则和教学方式必须随之发生嬗变，完成新时代赋予的使命，迅速跟上新时代的步伐；否则，教育就会制约社会的发展。要求教育把面向全体和因材施教有机地结合起来，还从来没有像今天这样迫切，而一种新的教育思想的确立，为科学地解决历史上存在的面向全体和因材施教之间的矛盾提供了强大的思想武器。 （一）时代特征和时代要求 上世纪八十年代以来，信息科技的发展导致了整个社会生产方式、生活方式以及文化教育观念的深刻变化，人类进入了工业化社会的高级发展阶段——信息化时代。进入九十年代以后，世界经济发展又呈现新的变化，越来越重要的知识经济具有不同于传统工业经济的明显特征。知识经济是主要依靠知识创新、知识的创造性应用与知识广泛传播和发展的经济。这种时代特征，体现在教育上则是要求现代教育必须大幅度地提高文化教育水平和国民素质，凝聚和组织大批优秀人才，培养出适应社会飞速发展需要的产业大军、科技人才和社会精英；否则，就难以满足支持经济和社会发展所需要的人力资源。因为，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。而要完成时代赋予教育的使命，现代教育就必须