浅谈智障低年段语文学习的实效性.docVIP

浅谈智 　　 [摘 要]：采用多种有效方式可以提高智障低年段学生学习语文的实际效果。首先，采用贴近生活实际，利用生活原型进行直观教学，可以有效激发低年段学生学习语文的兴趣。其次，运用竞赛方式，可以有效增加低年段学生学习语文的热情。再次，利用游戏活动，可以有效增加低年段学生学习语文的趣味性。最后，开展实践拓展活动，使低年段学生学习语文更具实用性。 [关键词]：智障低年段 语文学习 激发兴趣 实效性 正文： 激发智障学生学习兴趣有助于提高智障学生学好生活语文。许多实践证明，决定学生学习态度的因素有：一是认识，二是兴趣。我们知道兴趣支配着学生的注意力，兴趣使学生在学习活动中注意力变得集中而稳定。激发学生学习兴趣增强学生对生活语文课的吸引力变得尤为重要， 那么，如何有效地在课堂中激发低年段智障儿童学习语文的兴趣，使他们积极主动参与学习活动之中呢？我认为可采用以下几种途径激发智障学生学习语文的兴趣，可以有效提高智障学生学习语文的实际效果。 一、采用贴近生活实际，利用生活原型进行直观教学，可以有效激发低年段学生学习语文的兴趣。 培智语文课程改革中强调将语文学习与学生的生活经验联系起来。所以我在低年段语文课堂教学中从智障学生角度出发，中重度智障学生认识事物主要靠直观思维，对于熟悉的事物现象和具体直观的材料比较容易领会掌握。既然教学内容都是身边的知识，那么在课堂上就要充分借助于对生活原型的认知，让学生学习词语及适当的语句。例如在教《人》这一单元《头部的认识》，像“头、头发、耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、脸、眉毛”这些词语要求学生认读。词语的认读相对来说比较抽象，我先让他们认识这些器官，加深他们的感性认识。这些器官每个人都有，是最实用、最直观、效果最好的教具。然后再进行相应的词语教学。学生在认读词语时头脑中会再现出相应器官的直观表象读出词语，就比较容易理解和记忆了。并将这些器官图片结合词语认读，并进行“这是我的（ ）”的句型练习 。又如在《我 爸爸 妈妈》这课中，出示学生自己的全家福照片进行学习我、爸爸、妈妈的词语，再配上歌曲来帮助学生掌握本课知识，学生就会感到非常真实，学得也有乐趣，教学取得的效果也很好。 二、运用竞赛方式，可以有效增加低年段学生学习语文的热情。 儿童的好奇心强，也爱表现自己，智障儿童也一样。我们要根据这一特点，有意识地引进竞争意识，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的深刻理解。 比如我在复习已学字词时（同时故意选一点未教过的新字词），采用“分组”竞赛的形式，看那一组共同认识的字词最多。这样一来，学生们情绪高昂，于是在紧张的比赛中，都想一展高低，显示自己的本领，为自己组争光。通过竞赛，学生既通过动脑加深了对已学知识的认识，又对新知识有了求知的欲望，既调动了学生学习的积极性，更为接下去的新授教学知识打下了良好的铺垫作用。 三、利用游戏活动，可以有效增加低年段学生学习语文的趣味性。 游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。当然智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别：兴趣单一，范围狭窄；物质兴趣占主导地位；直接兴趣多于间接兴趣；兴趣的程度低，稳定性差等。所以在教学中，对学生兴趣的培养十分重要。游戏是孩子们最感兴趣，最喜爱的活动，把游戏引进到语文教学中来，能使他们感受学习语文的乐趣。例如在识字教学中，使用摘苹果的游戏，让学生在玩中快乐的认读，在《头部的认识》中指认“头、头发、耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、脸、眉毛”等这些部位，让学生在快乐的辨认中得到巩固与锻炼。通过小游戏，把学生的视觉、听觉、触觉都调动起来，激发了他们认知的兴趣，再出示词卡，结合实物进行朗读学生掌握得就比较牢固。另外，在教学中对多种感官也进行了一定的训练，促进了这些感官功能的发展。 四、开展实践拓展活动，可以使低年段学生学习语文更具实用性。 活动是知识转化为技能的重要环节，在语文教学中加入相应的实践拓展活动可以让教学更具实用性。在《生活用品》这一单元中，要求认识一些基本的餐具和劳动工具，如：碗、勺、筷子、扫帚、拖把、抹布、脸盆等。设计使用碗、勺、筷子、扫帚、拖把、抹布、脸盆等工具直接进行实践操作环节。让学生不仅有使用工具的切身体验，同时还感受到会使用的快乐，同时在实践中学习更能够帮助学生理解掌握语文知识。 总而言之，我认为在语文课堂上激发智障学生的学习兴趣，只有与学生生活紧密联系起来，把趣味性与知识性结合起来，并能恰当运用多种教学手段，语文课堂必然会活跃起来，智障学生学习语文的兴趣必定会浓厚起来，进而使语文课堂教学更具实效性。 参考文献： 　　[1] 银春铭，《弱智儿童的心理与