《基于项目教学“C语言”和“数据结构”课程整合》初探.docVIP

《基于项目教学“C语言”和“数据结构”课程整合》初探 　　分析“C语言”和“数据结构”两门课程传统教学模式的弊端，结合二者所讲解知识点的关联性，重新把两门课程无缝整合；并以实际生活中学生熟悉的完整项目程序为教学依托，以学生为教学主体，调动学生学习兴趣和积极性，更好地做到“学以致用”、“工学结合”、“理论联系实际”，增加学生就业竞争力。 　　C语言；数据结构；课程整合；综合应用；激发学习兴趣；加强实际操作 　　【基金项目】吉林交通职业技术学院2011年课题(编号：2011-2-208) 　　“C语言”和“数据结构”是众多院校计算机专业的基础核心课程。“C语言”融合了其他编程语言基本的基础知识点，且包含指针、位运算等其他语言不具备的编程模式，“数据结构（C语言版）”包含软件开发人员应该掌握的重要算法。学生若能学好两门课程，做到灵活、熟练应用其中的知识，对未来就业及成为软件开发人员有很大帮助。但以往传统教学模式有许多弊端，造成学生不愿学、学不进去的现象。 　　1.传统教学模式弊端 　　“C语言”和“数据结构”授课界限过于清晰。众多院校计算机专业两门课程的授课顺序普遍为先讲授“C语言”，让学生了解C语言编制应用程序的基本语法规则；再在下一学期讲授“数据结构”，即学习C语言编制的不同数据结构常用算法。这种教学安排的结果是讲解“数据结构”时，学生经过一段时间后已经不太准确记得、甚至忘记了前面学习过的“C语言”，此时教师在讲解“数据结构”，需要帮助学生“回忆”“C语言”知识，相当于“数据结构”一门课的时间去讲两门课，结果当然是感觉课时不够用，教师教得累、学生学得也累。 　　讲授内容过于零散。传统的讲授方法是只针对讲授的某一部分知识去讲解和举例，把相关联的内容分散了，实践操作教学中也仅包含基本简单程序和算法，没有做到把零散知识综合汇聚到完整的应用程序项目中，导致学生不能把所学零散知识有机整合、灵活应用。 　　讲授内容过于抽象。两门课程中所讲解的算法过于抽象，没有实际应用的实例，理论和实际脱节。特别是“数据结构”本身课程有难度，所涉及的程序又与实际无关，遇到实际问题的时候不能运用学过的知识去解决，导致学生认为课程在实际应用不大，学了以后也用不上，进而失去学习的兴趣。 　　机械地教而教，学而学。教师教授课程时，只是“填鸭式”、照本宣科式教学。教师机械地为完成教学任务，学生为应付考试而学，教学双边互动不足，教师在教学过程中忘记了培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力，挫伤学生学习程序设计的积极性，严重影响教学效果和学生创新能力的培养。 　　根据以上对两门课程传统教学的分析，本教学改革以推动枯燥乏味的“C语言”和“数据结构”两门课程理论和实践教学工作为目的，提高学生学习兴趣，引导学生掌握学习方法，总结学习经验，提高学习效率、实践动手能力和分析解决问题能力为宗旨，进行了以下理论和实践教学改革。 　　2.课程整合教学改革思路及具体实践 　　“C语言”和“数据结构”课程整合主要在以下方面进行教学改革：教学中各个理论知识点自然地、合理地整合在生活中学生熟悉、感兴趣的实际应用程序项目中，吸引学生的学习兴趣；另外通过完整项目学习，让学生对所学各部分零散的理论知识有一个整体感。 　　包括：选择合适的实际应用程序，即能兼顾包含所有理论知识点，又能吸引学生的学习兴趣；合理布局应用程序讲授的顺序，使其中蕴含知识点的讲解顺序，由易到难，并能合理分割难点到不同项目中，循序渐进，让学生越学越爱学，且对所学知识能自主地进一步探索，找出适合自己的学习、编程方法，建立自己的逻辑思维模式。 　　“C语言”和“数据结构”两门独立的课程有机地、合理地整合在一起。包括：把两门课程相关联的知识点实现平滑过渡和整合；把原有两门课程传统的教学内容、教学方法合理化地进行修改和调整。 　　基于以上教学改革的想法和思路，首先分析了“C语言”和“数据结构”课程相通和相同的知识点，根据该特点把两门独立的课程整合成一门课程，把相通和相同的知识有机、有序地结合，以完整应用程序项目为依托，把所有零散的知识难易适当、循序渐进、合理的分配、贯穿在其中。让学生在相同时间里掌握更多的知识，提高对编程语言和数据结构课程的理解。 　　通过表1可以看出，讲解“C语言”时就已经把后续课程“数据结构”中线性表、串、栈、队列、排序和查找的部分内容做了讲解，当再讲“数据结构”时这几部分又重复一遍，所以作者认为既然“数据结构”是运用C语言讲解数据间结构、关系、操作，完全可以以“数据结构”中三种重点结构形式（表、树、图）为基点，以综合应用程序项目的形式，把程序中涉及到的C语言知识根据程序中引用知识点顺序一点点展开，教学中采用“用中学”，“遇到再讲”的原则。这样在实践和使用中学习理论，学生学会了什么样情况应该去掌握什么样的理论知识，调动