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浅谈《自由落体运动》课堂教学 　　摘要：自由落体运动是一种理想化模型，是匀变速直线运动的特例，在高中物理教学中具有重要的作用和地位。也是学生在今后学习更复杂的运动的基础。让学生建立自由落体运动的概念就显得尤其重要。本文通过怎样引入课题和分析论证课题，即课程进展的形式来阐述如何全面的进行课堂教学。 　　关键词：自由落体运动 探究式教学 实验 　　物理学是一门以实验为基础的自然科学。在实际物理教学活动中应给学生以主动探究、自主学习的空间。虽然学生要解决的问题大多是科学上已经解决的问题，但是对他们而言这些问题是未知的。培养学生的探究精神，是新课革对教师提出的重要要求。探究式教学着重于全面提高学生的素质，尊重学生的主观能动性，培养学生的创新能力。自由落体运动是一节比较适合采用探究式教学的内容。 　　根据经验和课程标准对这节内容的活动建议（“通过实验研究质量相同、大小不同物体在空气中下落的情况，从而了解空气对落体运动的影响”）一般情况下，教师大多通过设计三个小实验，来说明物体下落快慢与重量的关系。 　　一、典型教学设计片段 　　（一）引入新课 　　师：在生活中，苹果树上的一片树叶和一个苹果同时从同一高度落下，哪个物体先落地？生：苹果。师：为什么？生：苹果比较重。结论：重的物体下落快。师：真的是重的物体下落的快吗？ 　　实验1：面积相同的纸片与硬币同时从同一高度释放，哪个先落地？（硬币）结论：重的物体下落快。 　　实验2：一张大纸和一张小纸，将小纸揉成团，大纸铺平，同时从同一高度释放，哪个先落地？（纸团）结论：轻的物体下落快。 　　实验3：两张一样的纸，将其中一张揉成团，另一张铺平，同时从同一高度释放，哪个先落地？（纸团）结论：同样重的物体下落时也有快慢之分。 　　通过以上三个实验得出：物体下落的快慢与重量无关。但是我们不能仅用生活中的感知去探究物理规律，而应深刻分析，由实验总结本质，得出物理规律。 　　二、改进教学设计 　　分析上述三个实验，会发现实验设计可以进一步改进。其实对于这堂课可以围绕以下三个方面展开：1、什么是自由落体运动运动？2、自由落体运动是什么？3、自由落体运动是怎样的运动？ 　　通过第一个方面的学习，让学生了解自由落体运动的概念；通过第二个方面，让学生主动探究自由落体运动的运动性质；最后一个方面则是让学生掌握如何运用自由落体运动的规律及处理方法解决物理中的其他问题。在这三个问题的解决过程中，有助于学生了解探究的方法，掌握解决物理问题的一般方法，使学生在探究过程中获得知识、发展技能、培养能力。 　　1.“什么是自由落体运动” 　　学生对于自由落体运动的概念可能并不熟悉，但对于落体运动就比较熟悉了。在课堂引入部分，教师可以通过例举生活实例加深学生对落体运动的认识。落体运动在生活中非常常见，学生很容易根据生活经验而形成错误的前概念，即“重的物体下落快”。因此，在教学活动中，教师要通过实例和实验，由易入难探索每一个知识点，帮助学生学习。同时，通过学生自主实验，充分调动学生学习物理的积极性。 　　实验1：相同面积的纸片与硬币同时从同一高度释放，何者先落地？ 　　实验2：两张纸片，一张纸片的面积为另一张纸片面积的2倍，将面积较小的纸片揉成团，再将两者同时从同一高度释放，何者先落地？ 　　实验3：两张完全相同的纸片，将其中一张揉成团，再将两者同时从同一高度释放，何者先落地？ 　　实验4：分别将5个一角硬币与8个的绑成一捆，再将两者同时从同一高度同时释放，何者先落地？ 　　通过观察以上四个实验现象，发现在实验1中硬币下落快，得出“重的物体下落快，这符合他们的生活经验；在实验2中纸团下落快，得出“轻的物体下落快”；在实验3中也是纸团下落快，得出“一样重的物体下落的不一样快”；而在实验4中两捆不同的硬币下落的一样快，得出“不一样重的物体下落的一样快”。 　　由以上实验，学生得出四个完全不同的结论。这与他们的意识——重的物体下落的快产生矛盾。由此思考影响物体下落快慢的第三者——阻力。学生发现第三者阻力的影响后，教师引导其排除阻力，即用牛顿管进行实验。通过牛顿管实验，学生发现在抽成真空的牛顿管中不同质量的物体下落是一样的。教师由此引出自由落体运动的概念，即物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。 　　2.“自由落体运动时什么” 　　在解决第一问题后，需进一步解决“自由落体运动是什么”的问题。解决这一问题可以从三个层次进行。首先，是自由落体运动的条件，从它的定义出发，可以发现自由落体运动是初速度为零，只受重力作用的运动；其次，通过实验，即在两个完全相同的管子中装入完全相同的铁球，将一个管子抽成真空，另一个管子保持空气。使铁球同时由静止下落，由此体会阻力的影响，深刻理解“只受重力”。体会即使存在空气阻力，生活中仍存在着自由落体运动。最后，是自