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电类基础课程研究型教学方法探析 　　摘要 针对电类基础课程在教学中普遍存在教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等问题，以研究型教学为导向对电类基础课从教学方法、教学策略和评价体系上进行教学改革，推进自主探究式学习，对于提高学生的学习兴趣、探究思维能力具有重要的意义。 　　关键词 研究型教学 自主学习 教学改革 　　0 引言 　　电类基础课是国内外理工科专业的基础课程，包括电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电工电子学等在各高校电类及非电类专业均有开设。长期以来，电类基础课程的教学偏重灌输式教育，课堂教学只注重结果而不注重学习过程的评价。无论是课堂教学，还是课程作业、实验报告及期末考试，只是重视学生的答案是否正确，学生自主学习和创新探究兴趣不高。随着信息技术的迅猛发展，教学中对电类基础课程的要求越来越高，如何更好地调动学生的兴趣、扩展学生的知识面、激发学生探究知识的潜能和动力、提高实践应用能力、提高课堂学习效率等一直是课程教学亟待解决的问题。本着强化基础知识、开拓学生视野、培养创新思维的指导思想，本文探讨以研究型教学为导向对电类基础课从教学方法、教学策略和评价体系上进行教学改革，推进自主探究式学习，对于提高学生的学习兴趣、探究思维能力具有重要的意义。 　　1 项目教学法激发学生的自主学习兴趣 　　随着计算机技术的发展，当前的教学模式大都采用多媒体课件授课，电类基础课程也是如此。电类基础课程的的实践性较强，必须通过理论与实践相结合，分析与设计相结合，才能真正达到课程学习目标。多媒体授课内容多，信息量大，学生疲于记笔记，而且在教学中仍是教师处于主导地位，学生处于被动地位，自主学习的兴趣和积极性难以调动。项目教学法是学生在教师的指导下通过实施项目的形式而进行的一种教学方法，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 　　电类基础课的教学采用项目教学法是行之有效的，根据教学目标将学习过程分解为一个个项目教学方案，学生通过自己的努力最终完成有一定实际价值或功能的作品。比如测量放大器的设计，二线制变送器的设计，恒温控制器的设计，相位差测量电路的设计，油罐液位测量电路的设计、抢答记分电路设计等。项目根据其难易程度分成简单项目和合作项目。简单项目包含每章大纲所要求的基础内容，需由学生各自独立完成，从而保障学生掌握扎实的理论基础。合作项目由学生协作完成，每3名同学组成一个学习小组，每个班各个小组的题目不重复，以抽签的形式决定各组的题目，自主查找资料确定设计方案交教师审核。审核通过后实施项目，到实验室在万能板上完成电路焊接和调试。项目完成后，以班级为单位进行自主组织答辩和项目评价，答辩小组由班长、课代表、学生代表等组成，实行班级交叉答辩。各学习小组将项目实施情况制作PPT进行汇报，然后由答辩评委根据设计报告、仿真与实验结果、作品展示、口头讲述、回答提问等进行评分上报项目评价结果。学生在项目完成的过程中，通过自主学习、方案设计、体验感悟、实践操作、自主评价等活动获得知识和技能，以小组合作的方式进行研究型学习活动，在不断解决实际问题中大大提高了他们的学习能力、工程实践以及团结协作能力，这些正是现有教学模式下学生所欠缺的。 　　2 案例教学法培养学生的探究式思维能力 　　当前的电类基础课教学仍大多依赖于“满堂灌”的灌输式教学模式，以教师主动讲授，学生被动接受为主要特征，在教学过程中教师的主导性地位尤为突出，而学生的主体性地位却被习惯性忽略。在这样的传统教学模式下，理论学习与实践应用脱节，学生发现问题和分析问题的能力不足，学生的参与性和互动性不够，教学效果往往很不理想。案例教学法是一种融启发性、讨论性、实践性于一体的新型教学方法，以代表性、典型性和新颖性的案例为素材，采用多种形式启发和引导学生独立思考，培养学生由发现问题进而分析，并归纳总结规律的探究式思维能力。在教学中尽量避免（下转第147页）（上接第113页）平铺直叙去介绍教学内容，而是从分析案例入手，从探究式角度引导学地去思考和总结。如戴维南定理，可通过例题或作业习题采用电路等效变换的角度启发学生，将一个含源网络变换为一个电压源和电阻串联组合的形式，引导学生总结规律并掌握戴维南定理的内容。 　　在教学中体现知识点被发现的过程，可为学生营造一种良好的探究式思维训练的氛围。理论联系实际，应用现实实例印证、巩固和扩展所学到的基础知识，培养学生对所学知识的应用意识和潜在的思维创新能力。案例教学法在实施过程中激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提升应用所学知识分析实际工程问题的能力。如电桥是电路分析中的一个常见案例，在传统教学中仅强调识别电桥和电桥平衡的条件，工程应用思维受到一定的限制。通过案例教