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电类课程创新教学探索 　　【摘要】本文结合教学改革形势和电类课程教学的实际，对电类课程在教学内容、教学模式和教员教学能力培养等问题作研究与探索。 　　【关键词】教学能力；教学模式；教学能力竞赛 　　 　　2011年4月下旬，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上提出“把创新思维和社会实践紧密结合起来”，“把全面发展和个性发展紧密结合起来”，鼓励学生“勤于学习、善于思考、勇于探索、敏于创新”。党和国家领导人高度关注高校的教育质量，对创新型人才培养提出了殷切希望。电类课程作为通信、电子、计算机等专业的学科基础核心课程，必须与时俱进、体现创新，任课教员必须更新教学理念、不断探索适合电类课程的教学模式和方法，提高教学能力，切实提高电类课程的教学质量。本文结合教学改革形势和电类课程教学的实际，对电类课程在教学内容、教学模式和教员教学能力培养等问题作研究与探索。 　　一、教学内容组织的创新 　　当课程标准确定了基本教学内容后，如何组织课堂教学内容是十分重要的，如何体现创新，笔者认为对电类课程来说应注意以下几个问题： 　　1、最佳结构原则 　　任何学科都具有严密的系统性，知识结构都有必然的内在联系。课程教材、整体教案都有基本结构的选择问题，课堂教学的内容组织也应坚持最佳基本结构的原则，使学习内容合乎逻辑发展，便于弄清所学内容在基本结构中的脉络，有利于对内容的理解，更有利于在长时间后的联想和应用。例如，笔者在电路课程“等效分析法”的讲解中曾经尝试了多种讲解顺序，结果发现按以下结构讲解效果更好，即“等效概念问题的提出（背景）---等效的定义（两个二端网络对应的端口伏安关系相同）---等效定义的说明（为什么两个二端网络对应的端口伏安关系相同即可等效？）---等效分析方法（说明几种等效方法）---等效分析方法应用（几类电路问题的分析，工程应用等）”。 　　2、密切联系工程应用的原则 　　实践性强、应用广泛是电类课程的一大特点，课堂教学中应要求引入有针对性的工程应用实例，便学员感觉电路理论与工程实际的紧密联系，开阔思路，增加学习兴趣。以电路课程为例：可在“电路基本概念与定律”中介绍用电安全与人体电路模型，电桥电路，电压表电流表量程扩展，器件电路模型的建立，运算放大器及其实用电路；可在“电路分析方法”中介绍D/A转换电路，实际电压表的负载效应，基本放大电路的等效，电阻应变器检测电路；可在“动态电路”中介绍电梯接近开关，闪光灯电路，继电器电路，汽车点火电路，电火花加工电路，示波器RC补偿电路。可在“正弦稳态分析”中介绍电力系统，移相器电路，日光灯电路分析，电气设备开断产生的过压现象，功率表和三表法测线圈参数。可在“频率特性”中介绍电话按键的双音频方式，低音音量控制电路，信号分离电路，有源滤波器，无线电接收机的调谐电路；可在“二端口电路”中介绍三极管的H参数和小信号等效电路，阻抗匹配电路设计；可在“非线性电路”中介绍简单的数字逻辑电路；整流滤波电路，限幅电路，过压报警电路等。 　　3、引入计算机辅助手段 　　随着计算机仿真软件（如美国NI公司的Multisim 10软件）开发的长足进展和广泛使用，“计算机仿真”进入电类课程的教学过程已成为一种必然趋势。“计算机仿真”将成为“理论教学”和“实验环节”之间的“接口”。引入计算机仿真，可以有效解决理论教学与实际动手实验相脱节的这一老大难问题。一方面，学员可以很好地、很方便地把刚刚学到的理论知识用计算机仿真真实地再现出来，极大地提高学员的学习热情和积极性，真正的做到了变被动学习为主动学习。另一方面，按照从理论分析到仿真验证，再到实验验证的合理认知过程，可以循序渐进地强化学员对于重要电路的印象，巩固电路分析的基础知识。 　　二、教学模式的创新 　　课堂教学要求教员“常讲常新”，因为教学工作本身也是一项创新工作。教员应不断探索教学模式，不断更新教学理念、教学内容、教学方法和手段，站在教学的前沿。科学研究有前沿问题，教学研究也有前沿问题。前电气电子课程教学指导委员会委员龚绍文教授指出：研究性教学、利用信息技术全面优化教学过程和双语教学是目前大学应该探索的几个方面。 　　1、研究性或研讨式教学模式 　　笔者认为，电类课程课堂教学的教学模式应首选研究性或研讨式教学模式。主要基于以下几个方面的考虑，一是符合课程特点。电类课程融合了数学、物理和工程技术多方面的成果，具有理论严密、逻辑性强和具有广阔的工程应用背景等特点。研究式教学即把讲授的知识当作一个研究课题，在教学中揭示知识产生的背景及科学思想方法，再通过师生之间、学员之间开展讨论、争论和辩论，相互启发，以致弄懂问题、解决问题。理论课的一些定理、分析方法可以通过所学知识以研讨的方式教学，例如在电路课程“戴维南定理”、“串联谐振电路”等知