论模拟式创新教学在播音专业课堂教学中运用.doc

论模拟式创新教学在播音专业课堂教学中运用 　　摘要 模拟式创新教学是新时期下培养创新人才的的一种新的教学模式。本文从设计生动有趣的课程内容，激发学生兴趣，创设身临其境的课堂情景，培养学生解决实际问题能力，开展因材施教的教学方法，培养学生个性以及构建新型的课程成绩评价方法，加深学生对课程的理解四个方面阐述了模拟式创新教学在播音专业课堂教学中的运用。 　　关键词 模拟式教学 创新 播音专业 课堂教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　面对社会对播音专业人才的高要求，艺术院校迫切需要改变传统的播音专业课堂教学方式，寻求创新性的播音专业课堂教学方式。创新性教学方式是指将先进的教学理念与教学方法有机地结合在一起，融入到课堂教学中，使课堂教学活动能够具有宽松而生动的课堂氛围，在教学内容、课堂组织、课题任务、学习环境以及考试成绩评定等方面作???筹而细致的思考。①而模拟式创新教学方式作为创新性教学的一种有效的方法，是新时期下播音专业培养创新人才的一种教学模式，在播音专业课堂教学中运用模拟式创新教学，能够激发学生的学习兴趣，培养学生个性，促进学生解决实际问题能力的发展。本文以播音专业为例就模拟式创新教学在播音专业课堂教学中的运用进行研究。 　　1 设计生动有趣的课程内容，激发学生的学习兴趣 　　播音专业的课堂教学不同于其它专业的课堂教学，播音专业人才经常被置于话筒前的播音中、镜头前的画面里，这就要求播音专业教师在三尺讲台上，在每一节课中，摒弃纯理论的教学内容，为学生设计生动有趣的课程内容。教师可以依据广播电视节目的制作流程和典型节目类型将教学内容整合重组，使教学内容贴近学生生活，激发学生学习兴趣，学生通过模拟节目，掌握播音理论知识、训练播音技巧，培养采访、编辑、制作等播音综合能力。②当然，在设计课程内容时，要转变传统的以教师为主体的教学理念，树立起以学生为主体的教学理念，要注意以学生为本，重视学生的主体地位，培养学生的主体意识，提高学生对课堂的主动参与能力。设计的课程内容要为学生所熟悉、要能够引起学生的兴趣。如在播音专业基础课程广播电视综合播音“话筒前创作”内容的教学中，可以就贴近学生生活的“大学生成才与就业”话题设计教学内容，通过多媒体为学生展示当代大学生成才与就业的一些试听画面，不断深化学生的思想感情，使得学生迸发出带有思想感情的有声语言，懂得什么是正确的话筒前创作状态。然后让学生在无稿的情况下进行即兴的口语表达，让学生尽可能以一种积极自如的话筒状态进行有声语言创作，最大程度地激发学生的学习热情。 　　2 创设身临其境的课堂情景，培养学生解决实际问题能力 　　在模拟式创新教学中，需要教师为学生创设良好的课堂情景，通过对事件或者事物发展的的环境、过程的模拟再现，让学生身临其境，加深对教学内容的理解。播音专业教师在创设身临其境的课堂情景中，可以通过这样三种方法进行。第一，运用多媒体音像等再现真实场景，为播音专业教学创设课堂情景。如在模拟一则关于汶川大地震的时评的播报中，针对时评播报对情感的要求，播音专业教师在进行教学时，可以先从网上搜集汶川地震的有关图片、视频等，然后通过多媒体播放给学生观看，学生在强大的视听前面，仿佛置身于汶川大地震的现场，对灾难、生命有了更深的感悟，对“一方有难、八方支援”有了更深的理解，进而转化为学生内心深处深深的情感，为播音打下了情感基础。第二，运用角色扮演培养学生处理问题的能力。在播音专业情景课堂教学中，角色扮演要求学生在模拟时以角色身份完成一定的任务。如在对文学作品的播音教学中，专业教师可以选取曹禺的《雷雨》中的周朴园与鲁侍萍对话的那一段作为模拟题材，在学生熟读《雷雨》剧本后，通过分组进行角色扮演，模拟再现《雷雨》中这一桥段，创设教学情景。学生通过扮演周朴园、鲁侍萍、蘩漪、周萍等角色进行播音，就可能很好地理解文学作品播音的技巧，提高解决实际问题的能力。第三，运用现场作业法，提高学生的实践能力。在播音专业讲学中，在“吐字归音”的讲授时，教师就可以利用现场作业法来创设教学情景。教师可以找出班上来自方言区的同学，让他们现场对一些字、词进行朗读，然后教师自己朗诵，让同学听出两者之间发音的不同，然后现场为同学们演示吐字归音，学生通过观察，模仿，掌握吐字归音技巧。③ 　　3 开展因材施教的教学方法，培养学生个性 　　播音专业学生在学习过程中，由于先天遗传的不同以及后天实践的差别，造成了他们在刚入校时，在语言表达上面各具特色。模拟式创新教学方法要求在播音专业教学中，注重学生的个性，培养他们的创新能力，因此就需要在课堂教学中采用因材施教的教学方法。首先，要对学生个别差异进行了解。播音专业学生来自全国各地不同的方言区，语言表达习惯、认知能力、思维方式等存在较大差异。加之每个学生本身的性格优缺点，不同的学生可能在语音的