试论如何在英语学习中培养学生学习兴趣.doc

试论如何在英语学习中培养学生学习兴趣 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2012）12-0087-01 　　摘要：为了适应新课程标准的要求，激发学生学习英语的兴趣，教师在英语教学过程中就非常有必要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，激活课堂，提高课堂效果。对中学来说，运用现有条件，发明性开发学生的口语，在英语课堂教学中适应时代要求，合理巧妙地让学生动起口来，会使教学取得事半功倍的效果。本文从氛围创设、辅助学具的使用和培养学生的学习兴趣三个方面进行了阐述。 　　关键词：自制学具 氛围创设 口语的开发 　　学生的学习兴趣是一种求知欲望，是他们力求认识事物渴望获得知识的一种意向活动。学习兴趣对于学生从事认识、学习、实践，形成能力是一种强大的动力。在英语教学中，以激发兴趣，培养能力，发展智力至创造性活动为主线，在教师的引导下主动地去探索，去创造，最终实现学生的自觉性、主动性、创造性的和谐统一，使学生的素质不仅仅停留在学到知识的多少上，更重要的是在知识的应用上。只有学生做到学有所用，学以致用，学以巧用，活学活用，才能走上创造之路。因此，培养学生的学习兴趣就成教学中的重中之重。 　　一、氛围创设，进入语境 　　我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬环境的营造，不要担心教学任务完不成而急功近利地完成当下的一点知识，而随意地扼杀学生自由创造的天性。只有给知识注入生命，知识才因此而鲜活；给生命融入知识，生命才因此而厚重。如今公开课很多教师的课堂教学，一个最大的亮点是就课堂焕发出生命的活力；一个突出的特点就是打通课堂的壁垒，制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展学习的外延，让学生积累文化、积淀精神。每节课都形神兼备、情韵辉映，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“情节”为核心，以“周围氛围”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧、富有儿童情趣的氛围，将知识教学镶嵌在情境中，融入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、???技园、演讲厅和挑战平台；并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”；同时体验到，新课程学科教学要凸现学科特点，不仅需要“形似”，即语文课要有“情”感、数学课要有“数”感、自然（科学）课要有“悬”感、音乐课要有“乐”感、美术课要有“美”感、品德与生活和品德与社会课要有“悟”感、英语课要有“语”感、体育和综合实践活动课要有“动”感等，还需要“神似”，即在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接。 　　二、辅助学具，加强口语交际的真实性 　　课堂使用的自制的学具往往是师生们就地取材、变废为宝的成果，教师使用学具，不受电、场地等条件限制，操作简略，随时随地都可用。 　　师生们自制的学具能创设和模仿生活情境，为学生发明一种真实的语言环境，使抽象的东西具体化、真实化，使枯燥的学习内容变得形象、活泼，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性和积极性。运用教具可以节省时间，集中学生的注意力，提高课堂密度，有效辅助学生增加语言练习与检测的机遇。自制学具的展示，在时间上要恰到好处，过早地暴露学具，容易使学生分散注意力，所以教具一般体积不要太大，以免容易暴露。学具的展现还要避免那种闪亮登场、一闪而过的现象。当学生还未完全理解一个内容时，本可以借助学具的展现而加深印象、提高效果，可有的教师此时往往把学具匆匆撤下去，或者换成其他学具，使学生应接不暇，造成学习上的“消化不良”。现在提倡课堂氛围的丰富生动，这其中也有个适度的问题。如果一味地追求生动丰富的效果，过多地依赖学具的功能，把课堂变成了展览馆、动画观摩或者音乐会，如此舍本求末，必然会得不偿失。 　　三、培养兴趣，乐在其中 　　中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视了这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械的讲解，把他们纯粹当成知识的容器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣并保持它，使之成为学生学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不同，教学对象不同，使用教材不同，因而进