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语文课堂教学中有效提问策略 　　摘 要：《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行。”教师提问、学生回答是实现师生双方平等对话的重要途径。有效的课堂提问，能调动师生双方在教学中的主动性和创造性，提高师生对话的效率和质量。一节成功的语文课，离不开提问。问得恰到好处，问到点之上，往往能收到良好的教学效果。因此，语文课堂教学的提问要有针对性、梯度性、探究性。 　　关键词：针对性 梯度性 探究性 　　《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行。”教师提问、学生回答是实现师生双方平等对话的重要途径。有效的课堂提问，能调动师生双方在教学中的主动性和创造性，提高师生对话的效率和质量。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些细微环节，都需要全方位把握课堂教学的提问艺术，根据不同的需要设计不同的提问来帮助完成教学任务。 　　（一）要有针对性 　　课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要领会新课程标准，把握好教学目标，钻研透教材，充分了解学生现有的知识水平，进而准确地确定教学中的难点和重点，找出教学中一些“牵一发而动全身”的问题，进而精心设计提问的内容与形式设计出问题，使提出的问题问在知识的关键处，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。 　　提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会让学生产生歧义，同时教师在设计提问时要结合本课教学目标进行问题设置，充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。如在教课文《项之链》一课时，我按本课的教学目标进行设置问题。为了让学生明白乔依帮助老妇人一事所体现出乔依乐于助人的品质，我让学生紧紧围绕描写乔依为老妇人修车的重点段展开思考：1.从哪些词句可以看出天气冷？2.从哪些语句可以看出乔依为老妇人修车时遇到了困难？在思考中，学生能紧紧围绕这两个问题进行思考，从重点的词句感受乔依助人为乐的品质。可见教学目标可以更好地为课堂提问服务。 　　（二）要有梯度性。 　　要想实现语文课堂梯度提问，可以从以下几个方面进行尝试。首先我们要把握好梯度间的跨度和衔接。这就要求教师在设置疑问时必须考虑到问题与问题之间的跨度和衔接。跨度太大，学生思维够不着，问题得不到及时的解决，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学生不感兴趣，白白浪费课堂时间。课堂提问，不能只是简单的把几个问题罗列在黑板上就成，还要使问题之间衔接得天衣无缝，不着痕迹的把问题与问题连在一起。其次，设置问题要依据学生的认知规律。这个规律就是由浅入深、由表及里、由小到大、由易到难。语文课堂上设置疑问，在围绕课堂教学重难点的前提下，应先从简单的问题问起，然后一步步问到核心问题。有些问题，是由局部到整体组成的，可以先从一个个小问题入手，然后把各个小问题的答案综合起来，概括出核心的内容。如在教课文《姥姥的剪纸》这一课时，我先让学生说一说为什么姥姥的剪纸那么受大家欢迎？问题一出，同学们立刻来了兴趣，很快便找到了答案：由于姥姥的剪纸技艺深入人心，而且她广结善缘，有求必应，所以的姥姥的剪纸爱欢迎。紧接着，我问学生为什么文中的我说姥姥剪纸出神入化？从姥姥为我剪的小兔老牛图中你看出了什么？如此提问激发了不同层次学生学习的主动性，在把握了文章内容的基础上，有利于学生对通过梯形提问，层层设疑，步步追踪，让学生明白姥姥不仅剪纸技艺高超，而且让学生明白姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的怀念之情，剪纸，成为祖孙间感情的“桥梁”。 　　这些问题的设置，让不同层次的学生积极参与课堂教学，既有深浅难易之别又激励了学生“打破沙锅”问到底的精神，充分发挥不同层次学生的互助性和互动性，层层深入地把学生引向知识深处，促进学生思维能力的提高。“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”讲的正是这个道理。 　　（三）提问应具有探究性 　　为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。如在教课文《我们爱你啊，中国》这一课，我留的课后探究题是：你还知道我们有哪些少数民族，这些民族有什么特点？课后我指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路：从各民族的风土人情、衣着、风俗习惯、传统节日等方面进行研究。对所获资料进行分析、筛选、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写个小论文、小调查，还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培