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让“体验”成为建构生物概念重要抓手 　　摘 要 依据心理学、“体验式学习”理念，结合“传染病”教学实例，探究教师如何通过一些必要的事实帮助学生体验，建立和理解概念，完成从感性到理性的认知过程。 　　关键词 概念教学 概念建构 生物学教学 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　掌握生物概念往往是学生获得成功的第一步。如何有效地帮助学生掌握好生物概念？在生物概念教学中教师应注重“体验式”教学的运用，使生物概念的学习水到渠成。 　　1 引发认知冲突，体验中引入概念 　　韦钰博士在《探究式科学教育教学指导》一书中指出：“心理学通常以人们掌握概念的途径不同将概念分成日常概念和科学概念。日常概念也叫模糊概念或前科学概念,它是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，而忽略了本质特性。”例如有些儿童认为鸟是“会飞的动物”，把蜜蜂、苍蝇都看成鸟，而不同意鸡、鸭也是鸟。 　　由此可见，日常概念在科学概念的建构中会产生影响。引导学习者建构新的概念的关键是直面日常概念，引导体验探索，引发认知冲突，让学习者将原有的日常概念与科学概念进行比较，充分认识两者之间的差异，意识到原来概念的异常和欠缺，从而产生激烈的心理斗争，对原有的日常概念萌生不满和纠正的强烈动机。 　　例如，在“传染病”一课教学中，A教师利用如下方式进行课堂引入： 　　活动：猜猜“它”是谁？ 　　教师提示1：2003年的春天，“它”来了！ 　　同时提醒：那一年，我们许多医务工作者奋战在抵抗‘它’的第一线。 　　大部分学生猜想得出：它是非典。 　　教师提示2：2008年的春天，“它”来了！ 　　同时提醒：那一年，很多孩子手、足、口长着红色小疙瘩，发着烧。 　　部分学生猜想得出：它是手足口病。 　　教师提示3：2009年的秋天，“它”来了！ 　　同时提醒：那一年，我们没有疫苗，我们研究疫苗，我们注射疫苗。 　　部分学生猜想得出：它是流行性感冒。 　　教师总结：非典、手足口病、流感都是传染病。它们的到来为什么能让人们感到异常恐惧呢？进而引入课题。 　　A教师的这种引入方式，联系生活实际，启发学生的思维，激发学生的兴趣，能够高效顺畅地引入新课。但在随后的教学中，当学生被问及“在我们平时生活中，还有哪些疾病属于传染病呢？从生物学角度分析，我们如何来区分传染病和非传染病？”时，学生思辨后的举例和回答还是表现出了一定的错误。错误的根源是，学生可以依靠生活中的宏观经验，举例说出熟悉的疾病，但是由于对病原体缺乏直观的认识，不能正确理解“传染病”和“非传染病”的本质区别。 　　面对上述情况，不妨这样改变：教师在课前稍作准备，在不让学生知晓的情况下，预先用白色的粉笔涂抹自己的右手掌，上课时，预设情境如下，“今天，是我们双方的初次相识，很高兴我将在大家的配合下完成今日的学习。我国是礼仪之邦，历来讲究互敬互重。我想请一位同学作代表，通过握手对初次见面表达一下友爱”。学生代表很开心地与笔者握手。随后，笔者请他向全体同学展示他的右手掌。全班顿时哗然。在表达歉意并递上毛巾的同时，笔者说：“老师的友爱绝不虚假。之所以要设计一个小圈套让同学体验一下，是因为，生活中有一些疾病，它能悄无声息地在人与人之间及人与动物之间传播，这就是我们今天学习的主题——传染病。”笔者又举例到，“在某次西班牙与敌人的军事战争中，一个患有天花传染病的士兵和用过的地毯被当做‘战利品’故意留在战场，被敌军轻松缴获，敌军由此匪夷所思地大败……有人说：一个染有天花的士兵比一支军队的威力还强大。一个染有天花的士兵为什么比一支军队的威力还强大呢？这块小小的地毯与我们家中的地毯有什么不同？”然后设计问题链如下：引发传染病的源头是什么？握手活动中，掌心中的粉笔灰相当于什么物体？何谓病原体？你所了解的病原体有哪些类型，有何特征？在我们平时生活中，还有哪些疾病属于传染病呢？从生物学角度分析，我们如何来区分传染病和非传染病？…… 　　有些生物概念比较抽象，学生需要有一个理解的过程。教师让学生在体验的过程中进行感悟，从而加深对概念的理解。一旦学生产生认知冲突，就会认识到原先对概念的认识具有盲点，接着就为进行新的概念建构奠定了良好的心理基础。 　　2 提供具体类比，体验中形成概念 　　帮助学生建立概念，教师需要想方设法因势利导，促进学生进行各类建构活动，从而建立新的概念。在体验中类比是一种行之有效的常用方法。 　　例如，在“传染病”一课教学中，围绕传染病流行的三个基本环节，A教师利用如下方式进行教学。 　　请同学们先自学课本相关内容。请同学用“_____ =______+______”的方程模式总结三个概念。同学先后总结如下方程： 　　传染源=患者+携带者； 　　传染源=病原体+易感人群； 　　传染源=病原体+一切；