网络环境下自主探究教学模式研究.doc

网络环境下自主探究教学模式研究 　　摘要：互联网为当代教育提供了崭新的改革前景和机遇。教育部近年推动的“世界大学城”网站是一种新型的网络教育平台，其云空间为开展网络环境下的教学提供了很好的平台基础。本文结合过去两年来的教学实践，探索一种基于网络云空间的教学模式，通过网络自主探究、互动协助、评价总结等云空间教学实践活动，以提高人才培养质量。 　　关键词：云空间；网络环境；自主探究；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-0189-01 　　一、引言 　　随着信息时代的到来，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，Internet与校园网的接轨使网络教学真正成为现实。国家教育部参与建设并大力推动的“世界大学城”云平台云空间，为教育教学提供了前所未有的丰富资源，实现了教育信息化的跨越式发展，对开展网络环境下的教学提供了可靠的物质基础。如何充分有效地利用云空间网络资源，探索网络环境下的教学模式，是一个当下迫切需要研究的课题。为此我们从当前高职学生的实际情况出发，在传统教学理论的基础上，结合云空间的特点，开展了网络环境下的“自主探究式”教学模式的研究。 　　二、网络云空间环境下的自主探究教学模式 　　自主探究式教学模式是以建构主义为主要理论依据的。建构主义理论强调以学习者为中心，认为学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。自主探究式教学模式就是指学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标要求的一种教学模式。自主探究教学模式要求教师把教学课题通过教学设计去影响学生，在教学内容的选择上，为学生的探究学习创造条件；在教学结构的安排上，为学生探究学习创设良好的环境；在教学手段的运用上，要科学有效、方便快捷，服务于学生的自主探究。 　　基于网络的自主探究式教学，??以充分利用“世界大学城”云教育平台的开放性以及海量教学资源等优势，帮助学生进行独立探究，开展学习协作，同时又不会受传统教学模式在时间、空间上的限制，从而使传统课堂教学中的教师、学生、教材、媒体四要素的结构关系发生了改变，从根本上变革了学生的学习方式和教师的教学方式，形成了网络教学环境。网络环境下的教学特点是：教学时空可以分离、师生可以分离、教学资源和教学过程开放。网络环境下的“学”将以学生自主学习为中心，教师的作用主要表现在引导、指导、督学、助学等方面。因而在网络环境下可以构建一种以“教师导学”结合“学生网络自主探究学习”为形式的教学模式。 　　三、基于网络云空间的自主探究教学模式设计 　　网络环境下的自主探究教学模式可划分为四个阶段，即提出课题、自主探究、互动交流、评价总结。在整个教学过程中学生是探究式学习的主体，教师的作用是利用自己对专业能力素质培养目标的把握去引导学生进行相关课题的探究。 　　第一个阶段由教师提出课题，使学生明确本次课学习的具体目标和须解决的问题。课题设计的关键在于要建立起学生原有知识和新知识之间联系，然后让学生围绕课题自己去分析，利用已有的知识和经验找出探究的方向。课题通常在课堂上提出后，其文档可发布在教师的个人空间中，文档中有对具体问题和要求进行细化，学生在网上探究问题的过程中可以反复参照以避免脱离探究的方向。 　　自主探究阶段一般先由教师启发引导，并在网络云空间上提供相应的概念库、原理库、方法库、案例库、视频库等，为学生顺利进行研究性学习提供条件。学生通过网络检索、课本阅读或其他途径自主探究学习，对未知的问题进行初步的了解，并作出初步的假设、推断或猜测，进一步通过网络去了解相关知识，验证自己的假设，形成解释，获得认知。教师在此阶段可指导学生确定探究方向，正确的探究方向能帮助探究者沿着预定目标展开探究，避免探究的盲目性。探索过程中教师要适时指导，帮助学生沿概念框架逐步提升。 　　在互动交流阶段中，学生根据自己的探究获得认知，通过网络协作学习讨论，深入进行交流辨析，进一步完善和深化对探究主题的意义建构。在开放的网络云空间中，不同的人可以加入自己关注的专题讨论群组而组合在一起，不同观点发生碰撞交锋，把问题引向纵深，不断加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。通过网络的互动协作和沟通，学生可以了解问题的不同侧面和解决问题的不同途径，从而对主题产生新的认知。 　　在网络云空间中，学生探究学习的过程被（部分）记录下来，学习结果（如论文、作品、调查报告等）被提交到个人云空间，这有助于教师对学生探究过程和结果的掌控。在评价总结阶段教师要基于学生在实际学习