网络环境下自主学习模型构建.doc

网络环境下自主学习模型构建 　　[摘要]在信息社会中，網络学习的开展是推进终身学习、构建学习型社会的重要举措，網络学习绩效水平取决于个性化学习水平的培养和引导。通过介绍与自主学习和網络学习环境的相关概念和分类，分析了網络自主学习环境内涵、特点以及作用。从Web的发展历程以及自主学习过程中的教学支架类型的角度，提出了三种網络学习模式——基于Web 1.0、Web 2.0环境的自主学习模式和基于Web 3.0环境的个性化学习模式。并对三种模式构建的过程进行了探讨。 　　[关键词]自主学习；个性化学习；網络学习环境；教学支架 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672—0008（2012）05—0096—05 　　一、前言 　　Internet的迅速发展，已经深深地植入到人类社会所有活动当中，其所形成的信息海洋、迅捷的信息处理平台、多元化的沟通方式、庞大的虚拟社区……为網络教育提供了丰富的资源基??。也为網络教育描绘出美好的愿景。据不完全统计。从2003年至2010年底，我国已经建设国家级精品课程3693门，省市级精品课程7879门，而校级精品课程数量更是数以万计；2008年中国網络教育市场规模同比增长23.9%，达到352亿元。预计在2012年市场规模将达到723亿元。另据the Sloan Consortium调查显示，近2500所美国高校提供的網络课程获得学位的人数从2002年的1，600，000到2006年的3，500，000，增长了一倍多。 　　面对網络技术应用的加速，網络教育规模的急剧膨胀，網络教育的模式与指导理论的研究却显得滞后。網络教育中发生的似乎是学校教育、传统培训的隐喻，新瓶装老酒。从国内外的各种網络教育平台（系统）、網络课程所体现的教学模式来看。虽然运用了传统学校教育、企业培训过程中所没有的功能和技术手段，但是很多课程管理系统或虚拟学习环境复制了传统教学程序、内容、元素，教室或演讲厅的隐喻，没能充分发挥網络教育的作用，学习者自主学习、个性化学习的积极性受到了压制。另外，对于網络个性化学习环境的研究，滞后于網络技术在教育实践应用的步伐，特别是Web 2.0技术的广泛应用以及Web 3.0技术理念逐渐成形，在充分发挥学习者自主性，挖掘学习者的学习潜力，实现網络学习的绩效提升等方面亟待探究。本文拟从自主学习及其模型出发，探究在網络教育环境中如何实现自主学习的模式、策略，以及如何运用这些Web技术、工具促进个性化学习的发生。 　　二、自主学习含义和模型及其与个性化学习的关系 　　国内外关于自主学习的界定较多，庞维国指出，自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。Barry J.Zimmerman认为，自主学习是一个积极和建构性的过程。在这个过程中学习者通过设定学习目标并努力去监控、调节和控制自己的认知、动机和行为，以及根据环境的情境特征来引导和限制学习者的行为。而自主学习者又具备怎样的特征呢？自主学习者作为一个积极的参与者，能有效地应用很多不同的方法控制他们自己的学习体验，包括创建一个富有成效的学习环境和有效地使用资源。组织和重装学习信息，在学习任务期间维持积极的情感投入，并对他们的能力、学习的价值和影响学习的因素保持正向的动机信念。Zimmerman指出，尽管自主学习的定义常由于研究者理论取向的不同而涉及到具体的过程也不相同，但是有一个概念化的共性，即这些学生在元认知上、动机上和行为上是作为积极的参与者出现在学习过程中。同根据元认知过程，在习得过程中自主学习者制定计划。设置目标。组织。自我监控和自我评价。这些过程使得他们具有自我认知。有见识的。有决策性的学习方法。他还提出了自主学习的三个特征：第一是学习者所运用的自主学习策略：第二是自我导向的反馈环：第三是学生怎样和为什么选择使用特定策略或反应的表征。持信息加工观点的Winne和Butler提出一个较为详尽的自主学习模型，以此来阐释自主学习的内在机制，见图1：1 　　从图1中看出，当自主学习者面临学习任务时，首先要利用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释：其次，在完成对学习任务的解释之后，接着设置学习目标；然后，自主学习的学生就要根据学习目标选择和运用相应的学习策略：最后，利用学习策略对学习任务进行加工，生成学习结果。 　　个性化学习强调以学习者为主体，针对学习者个性特点、知识经验和能力、学习需求、偏好以及具体学习情境而采用恰当的学习方法、学习内容和学习进度，促使学习者的能力与个性在学习活动过程中得到充分、自由、和谐的发展。个性化学习与自主学习之间有着紧密的联系，自主学习是个性化学习的基础，个性化学习是在自主学习的基础上更加关注学习者个性化的差异，并给予全方位的支持。在本