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认知学徒制在网上英语互评中应用模式研究 　　[摘要]应用认知学徒制的指导框架，开发了設计写作和互评系统的网上学习环境。针对认知学徒制的概念要素一一解释并进行操作化解读，结合网上写作和互评系统对所参与的六个教学步骤进行演示和说明。描述研究过程中网上写作和互评对认知学徒制核心原则和价值的体现情况，并就学生的主观态度进行问卷调查。调查显示，网上写作和互评系统对学生写作起到了促进作用，提升了写作兴趣，促进了写作交流。 　　[关键词]认知学徒制：网上英语互评：应用模式 　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2012）05-0108-05 　　随着网络技术的发展，网上写作和交流已然普及化。尤其在全民微博的时下，网上写作和评价已成为很多人的一种生活方式。在写作教学中引入网上互评环节和机制也自然而然呈现出逐渐发展的势头。从理论上讲，互评互改促进学生分析、综合、判断等高级认知能力的发展，推动学生成为更独立自主的学习个体。网上操作模式通过多人次署名或匿名评改能够在一定程度上提高互评信度和效度。从而在学生众多的学习环境中起到很大作用。但网上的沟通更接近于纯文本交流。本身并不像面对面的交流那样，具有内在交互性。网上互评也遭到一些研究者的质疑，认为这种评价方式占用学生太多精力和时间，形成很大压力。很难保证公平性和教学效果。 　　从目前的研究状况可以看出，网上互评大多缺乏理论模式指导和由此衍生的合理化操作程序。因此。很难优化互评的网络技术設计和教学策略。网上写作互评的設计与应用还处在初级阶段，仍然需要整合教育学中的先进理论开发合理的互评模式，并进行实证研究分析互评的可行性和有效性。认知学徒制及其衍生出的教学范式对教学环境的考量提供了比较详细、明确的指标，用来架构网上互评模式有很大的优越性。尤其针对目前网上互评的复杂度和效果，这一构念框架能够提供更为完整全面的考核要素衡量评改与学习之间的关系。基于此，本文就认知学徒制的理论背景、教学模式进行阐述，并就以其为纲对为期两年的网上互评应用教学模式和实证研究结果加以简述，从而加深对这一领域的研究和认识，为构建合理的网上互评机制提供进一步参考。 　　一、认知学徒制的涵义及特点 　　认知学徒制（cognitive apprenticeship）是在现代学习环境下。为规模化学校教育提供类似传统学徒式密切关注学生发展的教学支持的理论假说，其主要的理论建构者是Collins.Hawkins和Carver。 　　这一理论强调在解决实际问题的环境中通过他人的指导与帮助逐渐独立完成任务的学习方式。其不同于传统学徒制的特点主要体现在两个方面，一是认知学徒制主要针对处理更为复杂的问题或任务时的学习过程，二是认知学徒制重视学徒大脑内部的认知技能和进程，而不是传统学徒制中主要靠观察和模仿就能培养的技能学习。Collins。Brown和Holum曾把认知学徒制描述成使思考可视化的教学模式。认知学徒制概念的产生是为了应用于教学情境，其诠释又有特定的背景意义。认知学徒制处理的教学任务或问题旨在将认知技能拓展到不同的领域，并且随着认知能力的提升而逐渐增加复杂度。从而满足学习需求，并不像传统学徒制仅在特定领域学习有限的技能。 　　认知学徒制把教师视为专家，学生视为新手。认知学徒教学模式帮助学生在真实任务的操练中，通过示范、支架、教练、合作等活动逐渐趋合复杂任务所要求的各种细则。把其中内在的认知过程通过各种方式外显化。从而顺利完成任务。解决问题并能将这一能力再扩展到不同领域。这个学习范式是建立在莱芙、杜威和维果茨基工作的基础上的。维果茨基认为思考、知道和理解都是社会体验的结果。个人认知发展是在一定的社会文化环境中借助中介性的思考工具及他人协作逐渐培养起来的。维果茨基的活动理论把个人发展的心理学描述和集体与文化发展的社会历史学描述统一起来，并把能力分成三个类别：个人独立完成任务体现的水平，外界施加帮助仍然不能完成任务所体现的水平以及施加一定的帮助可以实现的水平。最后一个类别就是维果茨基所说的最近发展区能够实现的能力。在最近发展区中，学习者通过来自专家或同伴积极的、持续的帮助得以实现技能的提升。最近发展区这一概念使真实环境中彼此协作和互动成为认知发展的必要条件。认知学徒制则是帮助学生穿越最近发展区的源动力，这一过程可用图1概括，即在认知学徒制的作用下，学生就目前发展水平逐渐向下一发展水平迈进，不断穿越最近发展区，从而实现认知水平的突破。 　　二、认知学徒制学习环境框架設计原则 　　认知学徒制的基本假設是学生仅仅通过观察和模仿很难学习指导教师处理复杂学习问题或任务的认知能力。只有通过設计和改善学习环境，让认知学徒制充分发挥作用，学习才得以发生。任何学习环境主要有四个维度，包括内容、方法、顺序、社会学。 　　内容，