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谈语文文本教学目标确定 　　摘　要　语文文本教学目标的确定，不是一个简单照搬教参，囫囵吞枣的过程，而是一个语文教师与课标、文本、学生深入对话的一个再梳理、再加工、再创造的复杂过程。确定的教学目标既要有独到的视角，又要有适宜的高度。必须把课标要求、学生需要、文本特点有机结合起来综合考虑，不能顾此失彼，力求三者之间的综合平衡，发挥最佳教学效能。 　　关键词　语文文本　教学目标　确定 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　教学目标，是为教学活动实施所预设的结果，具体地说，是教师通过教学活动希望学生得到的收获和进步。它既是全部教学活动的出发点，同时，也是全部教学活动的归宿。教学内容的选择、教学程序的设计、教学活动的安排无不受到教学目标的制约。因此，教学目标作为教学方案的首要环节，它的确定显得尤为重要。那么，教师针对一篇文本，如何设计一个合情合理的教学目标呢？ 　　首先，要符合课程标准的要求。课程标准是一切教学活动的指南，是教学活动所要达到的总目标，一篇语文文本的具体教学目标的设计必须与之相适应。 　　其次，要满足学生发展的需要。教学是否有效，关键的指标是学生的发展，而学生的发展不会凭空推进，需要建立在一个具体的、强有力的弹跳平台上，这个平台就是学情。教师必须了解学情。 　　再次，要符合文本的特点。不同的文本具有不同的文体特点，或内容、或形式、或语言、或思维方式，总会在某些方面使学生获得新知和长进。所以，教学目标的确定必须因文而异，充分挖掘不同文本的深刻、独到之处，体现不同文本的价值，从而取得最佳的教学效果。下面以巴金的散文《小狗包弟》和林庚的文艺评论《说“木叶”》为例说明。 　　《小狗包弟》是巴金一篇叙事散文，同时又包含着强烈的抒情色彩。 　　对于散文教学，课程标准要求，理解作品的思想内容，领悟作品的艺术魅力，丰富学生的感情世界，养成健康高尚的审美情趣；从学生发展看，通过对散文蕴含的思想感情，艺术魅力的品鉴，提高学生审美品位，满足学生自我成长的需求；从散文的特点看，笔法自由，感情充沛，文??优美，诗的意境。 　　散文教学内容的确定要充分体现上述要求和特点，挖掘思想内容和艺术形式方面的闪光点、探究点进行教学。 　　《小狗包弟》通过对自己家中的一条可爱的小狗在“十年浩劫”中的不幸而又悲惨遭遇的描叙，从一个侧面反映那个动乱年代的惨无人道的现实，表达了作者地深深的愧悔、自责的感情。 　　作品在思想感情方面的价值体现在：其一，也是思想内容最深刻的地方，揭露文化大革命的深重罪孽。作品描述的故事的发生在十年浩劫时期，那是一个是非难辨、人鬼颠倒的时代。人与人之间没有了人性，失去了理解和关爱，恐惧、争斗弥漫在紧张的空气里，即使是一只可爱的小狗也难于幸免，或惨死于棍棒之下，或惨死于解剖台之上。其二，也是最感人的地方、最闪亮的地方，表现了作家敢于自责、严于解剖自己的可贵精神。作者在文中说：“不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!我就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活。”作者最后说：“即使在‘说谎成风’的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。”能说别人羞于说，能为别人不愿为，真丈夫也 ！这一点无疑是对学生进行高尚人格教育的最具有感染力和说服力的素材。鲁迅说，“我的确时时解剖别人，然而更多的是无情面地解剖我自己。”这也许是作者创作《小狗包弟》的主导思想和用意吧。 　　作品在艺术形式方面的价值体现在：舒卷自如的笔法。纵观整个文本，自然得如行云流水，起伏跌宕，起承转合，浑然无痕。笔笔不经意，笔笔有深意，细细品尝，意味深长，耐人寻味，非大手笔不能为。很值得学生慢慢品尝，深深领会。正是因为文本思想感情的深刻、艺术笔法的老辣，而被人们津津乐道。 　　据此，《小狗包弟》的教学目标确定为：感受“文革”的罪恶和作者勇于自我解剖，讲真话的精神；领悟作品舒卷自如的笔法。 　　《说“木叶”》是一篇文艺评论，属于文化论著类文本。课标要求，通过阅读和梳理材料，增强文化意识，提高分析文化现象的能力，吸收优秀文化营养；对于学生而言，可以丰富文化积淀，提升文化素养，增强热爱祖国文化的意识，还能培养学生的思辨能力；就文本特点而言，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析事态人情，启人心智，引人深思，写法上，旁征博引，而不作理论性太强的阐述，富有理趣。 　　《说“木叶”》一文，分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特点，并对我国古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视。 　　整个文本，阐述的是作者感受最深的诗歌语言的暗示性问题，并引用大量的诗句分析论证，深刻地揭示了我国诗歌这一特有的