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通过多元教学方式干预 促使生物课堂实效提升 　　21世纪是生物科学迅速发展的时代，生物学的飞速发展将会为人类的生产、生活带来更多的福音。然而，处于生物学的基础教育阶段的大多数初中生，并不重视生物学科，对生物的学习更多的只是应付。如何让学生喜爱生物学，感受到生物学的魅力，这是所有生物教师面临的一个问题，也是一种挑战。尝试更多的教学形式会激发学生的更多热情，能给生物课堂带来更多的活力。以苏科版七年级下册第九章第一节“地面上的植物”的教学为例，谈谈初中生物学科课堂教学中通过多元教学方式的干预，促使生物课堂实效的提升。 　　1 生物课堂教学中多元教学方式的干预 　　教学方式是构成教学方法的细节，任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，本节课尝试了以下几种教学方式： 　　教学片断1：变“学生”为“老师”。 　　身为教师都明白一个道理：交给学生一滴水，自己就要拥有一桶水。与其让学生被动地接受这一滴水，不如让学生主动的去挖掘这一桶水。而且现代的学生是伴随着电视、电影、网络而成长起来的一代，利用各种媒介搜集信息的能力也许并不逊色于教师。于是，“地面上的植物”的教学中尝试让学生来做一回“小老师”。新课前先在班级进行动员，让学生根据自己的兴趣、爱好，选择一种自己最喜欢的植物，搜集其相关信息，并做成PPT，在课堂上利用5min左右的时间让同学讲解这种植物。为了保证学生“上课”的质量，教师可先和这些“小老师”进行一次集体备课，提出一些教师个人的意见。事实证明，这种变学生的“学”为“教”的方法，确实给学生提供了展示自我的舞台。例如：有点学生在介绍苹果的知识时，准备了两个切开的苹果，一个是横切的苹果，一个是纵切的苹果，用这种直观、对比的方法展示苹果里种子排列的秘密（横切时看到的是一个五角星的形状），这其中不仅有了学习方法的体现，更有利于学生创新能力的培养。有的学生在介绍植物时，用的是倒叙、猜谜语的方法，充分调动了其他学生参与的积极性，使得原本枯燥的课堂充满活力，所有的教学活动都围绕每个学生展开，促进每个学生的个体发展，顺??实现课堂的生成，也让教师对教学相长有了更真实的感受。为了让这些“小老师”真正地成长，下课前2min还组织学生进行点评，授予“最佳小老师”、“最具亲和力的小老师”等称号。这不仅是对学生的鼓励和肯定，也是对其他学生的一种激励。 　　教学片断2：变“校园”为“课堂”。 　　基础教育课程改革纲要中明确指出：中学生物学课程的意义之一是使学生珍惜生命、热爱生活，理解人与自然和谐发展。让学生珍惜生命、热爱生活，就要让学生走进自然，感受生命的存在，体验生命的魅力。每个校园中都有着丰富的植物种类，教师应当充分有效地利用好这些资源。为了让学生能主动去了解这些植物，教师课前把校园当着课堂的延伸，把校内的植物分工到人，让每一位学生负责查找一种植物的知识。在这节课的教学中，由学生作为这种植物的“小导游”向同学介绍它的相关信息。“小导游”也确实别出心裁，有的在介绍该种植物的时候，融入了这种植物的传说，有的说出了这种植物的多种功效，还有的说出了鉴别这种植物的特殊方法，譬如如何区别白玉兰和广玉兰等。这种回归自然、与植物零距离的接触学习过程，不仅仅是让学生对所学材料的识别、加工和理解，它同时也是学生在认知过程中的自我观察、自我评价和自我调节的过程。更具深远意义的是学生对植物的保护不再是纸上谈兵，他们的亲身历程促使他们不再漠视身边生命的存在。 　　教学片断3：变“教师总结”为“小组探究”。 　　在传统教学中，一节课的结尾总是习惯于由教师来进行总结，这种做法虽然目的性、实效性很强，但是在一定程度上也束缚了学生的思维拓展，限制了学生探索的欲望。尤其是生物学科所研究的生物种类更是成千上万，而生物的变异现象更是让每一个生命个体都展现出独特的魅力，如何让学生能透过生物纷繁富饶的表象找到它们的共同特征，这应该不是仅凭教师三言两语的概括就能解决的问题，这需要学生之间的合作探究，需要师生之间的交流、探讨。为了让学生对植物有更深一步的认识，本节课把全班分成5-6组，每一组学生把之前自己详细了解的植物进行汇总，通过表格的形式记录下它们的异同点，并进行适当的分析和总结。 　　学生通过小组探究，在与同伴间的相互交流中，进行了思想的碰撞，达到了情感的交融，知识的积淀。 　　以上三个教学片断中教师改变了传统教学模式中“讲授-接受”的教学方式，把课堂还给学生，突出学生这个主体，所有的教学环节都围绕这个主体展开。实践证明本节课的教学中，学生学习得愉快，思考得全面，表达得清晰，掌握得牢固，且探究能力、创新能力、信息采集整合能力都得以体现。 　　2 实施多元教学手段的干预来提升课堂实效过程中的几点思考 　　从上面三个教学片段可以看出，学生是积极主动的有机体，教师运用有效的教学方式，就能有效地激发学生