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非言语交际行为在对外汉语教学中运用 　　摘　要　本文笔者结合自己的教学实践，分析研究了非言语交际行为在对外汉语教学中的应用，以提高第二语言教学者和学习者跨文化交际的敏感性和可塑性。 　　关键词　言语交际　非言语交际　第二语言教学　跨文化交际 　　中图分类号：H195 文献标识码：A 　　非言语交际行为伴随人们交际的始终，种类也是多种多样，但是与课堂教学紧密相关的主要有下面几种，由于对外汉语教学是一种跨文化跨语言交际，因此在非言语交际中有其特殊性，即我们应考虑到不同文化交流中存在的非言语交际行为差异，求同存异，下面就简单介绍几种在对外汉语教学中比较典型常用的非言语交际行为。 　　1 手势语 　　著名的心理学家弗洛伊德曾说：“凡人皆无法隐私情，他的嘴可以保持缄默，他的手却会‘多嘴多舌’。”可见手势语也具有丰富的表情功能。在对外汉语教学中，手势语具有言语行为不可替代的作用。手势语可以模拟事物的形状，比如个子的高矮、东西的薄厚、树木的粗细等等，将抽象的事物形象化、生动化。教师应该合理有效地利用手势语，手势语不能太多，太多会分散学生注意力，有的教师一节课可能都在手舞足蹈；手势语也不能太少甚至没有，太少就显得太过拘谨呆板，甚至有的年轻老师一节课要么手扶讲台，要么手扶黑板，不知道把手放在那里，这是一种不自信的表现，这也会导致学生对这位老师失去信心，对这门课失去兴趣。因此，作为一名对外汉语教师，应适时适度地使用手势来表达思想，如用手势语发布命令，请学生回答问题，手掌摊平，手心朝上，从胸前送出，指向既定目标，这样表示对学生的尊重，回答完毕，示意请坐，也是同样，可以用掌声来表示对其答案的认可和鼓励。如果课堂纪律差，可以用食指放在嘴边示意学生安静，尤其对于初级阶段的学习者而言，手势语有很好的辅助教学的作用，教师在说某个事物或命令时，如果同时伴随手势语，会加深他的理解和记忆。 　　2 身势行为 　　人们常说：“教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责，教师的言行举止，在无形中都可能成为学生学习的楷模”。 　　在对外汉语教学中，身势语可以传达一定的语言信息，使教学达到意想不到的效果。比如，在现代汉语不同语言要素的教学过程中，都可以用身势语作为手段。声调是语音教学的难点，留学生很难分辨四种调类，教师可以用头部的灵活转动来演示一声、二声、三声、四声；一些基本的动词如：走、跑、跳、唱、喝、上、下、来、去等都可以借助身势语来教学，可以达到事半功倍的效果，加之汉语的很多成语也是含有很多身势行为的，如手舞足蹈、捶胸顿足、抓耳挠腮、前俯后仰等；汉语里的一些基本语法，如果用单纯的语言讲，对于汉语水平不是很高的第二语言学习者来说，掌握起来还是比较困难的，但是如果教师借助身势行为去教学，估计可以使语法教学变得深入浅出，易于接受，比如教趋向补语：进来\出去\上去\下来\起来，再比如教把字句，教师可以先用动作加实物演示，把一个物体从一个地方移到另一个地方，让学生试着造句，教师帮助纠正，让学生从宏观上对把字句有了一定的认识，在连续演示同样的动作，让学生造把字句等等，这些都是身势语在具体语言要素教学中的应用。 　　3 目光语 　　人们常说，眼睛是心灵的窗口，眼睛在人际交往中的重要性可见一斑。人们用眼睛所传达的信息是无限的。在课堂上，眼神是体现师生的非语言思想的关键点。教师讲课时，不能只看天花板或某一个固定的地方，更不能死盯着教案讲义，照本宣科，而应尽量使用目光与学生进行交流。实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。据心理学家测试，这种接触的时间，应达到整个讲课时间的60%～70%。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生，使他们感到没有被冷落。当然，整个目光还要随着教学内容的进行、学生情绪的变化等自然地变化。 　　在对外汉语教学中，目光语起着很重要的媒介作用。目光语贯穿于教学的始终，在开始上课时，教师应环顾教室四周，在上课过程中，目光语的使用尤为重要，如果想找一位同学回答问题，先环顾四周，确定目标，投以鼓励的目光，当学生回答问题时，应投以赞许认可的目光，不同的对象目光的使用不同，欧美学生回答问题，教师应与其进行频繁的目光接触，因为他们认为如果你不看他，或许是对他说的不感兴趣，或者是不尊重他，而日韩学生回答问题时，则不能一直注视着他，否则他会紧张，害羞甚至不自信，他会怀疑自己是不是回答错了等等。 　　4 面部表情 　　人的面部表情与人的情感活动密不可分。人的基本情感，如喜、怒、哀、欲、爱、恶、惧都可以通过面部表情反映出来。心理学家Albert Mehrabian认为：信息的总效果7%来自文字，38%来自音调，55%来自面部表情。所以说，面部表情在人际交流中占有相当重要的地位。因此教师的表情应和蔼、亲切、