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大学英语听力教学新思维模式探讨 　　摘 要：目前，国内高校的大学英语听力教学中存在着诸多问题，这些问题在很大程度上阻碍了大学英语听力水平的整体提升，这些传统的教学方法已经不能跟上英语教学的现实发。“有效教学”是通过教师的教学，使学生获得具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师应积极转变听力教学的思维模式。本人提倡有效教学，意在从真正意义上整体提升大学生的英语听力理解的能力。 　　关键词：听力教学、关联理论、语篇分析、新思维模式 　　听力是人类交际活动中最首要和最重要的过程，只有听得懂别人的话才能正确理解他人的意图，达到交际成功。这里的“听得懂”就包括了英语听力中的两个基本要素即如何听和如何理解。理解是听力的结果，更是听力的目的和基础，而如何听则是实现理解的保障。大学英语四六级考试中听力试题的类型和数量显著增加，在今后的大学英语四六级英语考试的改革中，听力测试也将占据更加重要的位置。因此，在大学英语听力教学中，要充分考虑到这两个因素，教师要让学生掌握如何听和如何理解这两种技巧，以提高学生的交际能力和听力理解水平。旨在通过充分利用现代信息技术为学生提供丰富的听音材料，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们逐步达到《课程要求》规定的听力水平。 　　一、提高大学英语听力水平的重要性和迫切性 　　当前大学英语听力教学存在的问题主要表现在主要采取传统的模式，即教师放磁带—学生听磁带—学生做题—教师讲解的模式。在传统模式中，教师在听力课堂上过分关注词汇的概念意义和句子的表层意义，导致学生没有把语篇作为听力的目标，而是从孤立的单词和句子出发。这样学生把语篇分离开来，基本的听力技巧没有运用，更不用说从语境来推测大意了。这种教学模式限制了学生听力理解能力的发展。 　　听力理解一直是英语教学和测试中的重要组成部分，由教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定，大学英语课程的教???目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行121头和书面的信息交流2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习效率。为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻《教学要求》服务。在教育部高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。 　　二、大学英语听力教学存在的弊端 　　1.听力方法漫无目的 　　听力课上许多学生完全处于被动状态机械地跟随教师的节奏和听力材料 的播放而盲 目的做题学习效果普遍不好学生投入的时间和精力很多但是听力水平不高进步缓慢许多学生不知道如何提高自己的听力水平和能力更不知道自己是否在听力方面取得了进 什么时候取得了进步取得了多大程度的进步总之多数学生在听力学习中完全处于被动和盲从的状态没有目标没有计划更不懂得如何设定学习 　　2.教学模式过于单一 　　目前的大学英语教学过程中教师普遍关注阅读能力的提高以及词汇量的扩大而对听力教学 的重视不足尽管大学英语四、六级考试中听力的比重已经扩大但是听力教学所占的课时 和给予的关注程度还是不够此外听力的教学模式和方法过于单一许多英语教师把听力能力的培养看成是一个被动的过程 而忽略了学生 的主动性听力课堂上主要由教师播放英语听力材料然后学生边听边做相应的题目如果遇到听不懂的地方则重复播放直到听懂为止单一的教学模式和方法使课堂气氛沉闷而无趣学生对这种枯燥的学习方式会逐渐失去兴趣 。目标如何在 听的过程 中调整 自己的状态如何有意识地运用 听力策 如何监督自己的学习过程以及如何反思自己在听的过程中遇到的问题等。 　　3.听力内容脱离社会环境 　　听力教学往往会关注课堂教学没有给学生课外学习的任务或建议进而忽略了学生的课外学习的主观能动性，但是仅仅依靠有限的上课时间来培养学生的听力能力以及提高学生的听力水平是远远不够的听力能力的培养是一个长期而持续的过程因此需要学生每