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大学英语课堂提问有效性研究 　　摘要：课堂提问是一项非常重要的教学技能，能够激发学生的好奇心，使之产生探究的欲望，激发学习的热情。但是在现实的大学英语教学中，往往出现教师唱“独角戏”或“一言堂”的情景。笔者通过对大学生英语课堂提问的调查，分析。试着找到了一些大学生英语课堂提问的有效途径，以促进大学英语教学质量的提高。 　　关键词：大学英语课堂 调查 分析 有效途径 　　英语作为一门语言，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力。课堂教学时师生之间双向互动的一个交流过程，课堂提问是一项非常重要的教学技能，能够激发学生的好奇心，使之产生探究的欲望，激发学习的热情；能够激活课堂气氛，使学生变消极、被动地听讲为积极、主动地参与；能够培养学生成就感，增强学习自信心等。提问必须从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学手段之一。 　　在教学及听课中发现，对于教师的课堂提问，学生反映非常热烈，大多数学生都能积极主动甚至是争先恐后地回答教师的问题，从而大大增强了课堂中的师生、生生互动，为课堂注入了强劲动力和活力。但是是在讲授语法、词汇等语言知识时，一节课大部分时间是教师在唱“独角戏”，放眼望去，大家都在低头忙自己的，要么写，要么记，好像老师的问题与我无关；有的学生即便能回答，也不举手主动要求回答，使教师感到很无奈，只好点名，强拉硬拽。久而久之，教师设计的课堂提问几乎都成了自问自答，课堂几乎成了“一言堂”。这样的课，教师感到憋曲窝心，同学得不到有效的训练。达不到预期的教学效果。 　　基于此，笔者开展了一次针对大学生英语课堂提问的调查，试图探寻一下大学生对课堂回答问题的认识、态度及其心理。从而找到大学生英语课堂提问的有效途径。 　　一、 大学生英语课堂提问调查 　　笔者分别对赣南师范学院科技学院一年级10个班级100名学生、二年级10个班级100名学生、三年级10个班级100名学生进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷300份，回收有效问卷293份。 　　调查问卷共设8个项目，调查内容包括：学生对教师课堂提问的态度，学生???否愿意主动回答教师的提问及原因，教师对问题的分配以及教师留给学生的等候时间等。 　　1.学生对教师提问的态度 　　二、 大学生英语课堂提问分析 　　我们从表1的调查数据可以知道： （1）几乎所有的学生都认为教师的课堂提问是很有必要的，教师提问是检查自己对所学知识的理解程度，可以帮助自己更加注意听讲，积极学习。但也有一部分学生认为教师提问是对自己课堂上思想开小差的惩罚。绝大部分学生对惩罚性提问的反感，值得深思。（2）传统课堂上学生在回答教师问题时必须起立，以示尊敬。调查发现，为数不少的学生感到起立回答会使自己感到紧张、焦虑，更容易出错。因此，教师应转变观念，允许学生坐在座位上回答问题。（3）学生希望在回答问题后，教师能够给予反馈，即使回答错误，也希望教师能给予一定的鼓励和表扬。 　　我们从表2的调查数据可以知道：学生不能在课堂上积极主动回答问题，原因有三：一是学生知道答案，但不知如何用英语表达。二是对问题的答案不确定，怕回答错误而不敢回答或因问题太难而不知如何回答。三是课堂教学容量大，密度高，很多学生在课堂上都忙于记笔记，没有时间去思考教师提出的问题。 　　三、大学生英语课堂提问有效途径 　　1. 课堂提问要尽量体现真实交际，更不能把提问当成惩罚的手段。 　　提问一些具有真实情境的问题，例如：今天很热，教师可以问：Are you feeling hot？ Shall we open the window？ 如果班里缺人，教师可以问：Who is absent today？这种真实性的问题，要比非真实性的问题更有效。应避免过去常出现的现象：教师手持一本书，问：Is this a book？这种非真实性的问题纯属明知故问，完全不符合交际语言教学的问题。有些教师把提问当成惩罚的手段，以问代罚，看到有的学生注意力不集中时，就把他（她）拎起来回答问题。被提问学生由于注意力不集中，很可能就没有听清老师的问题，基本上回答不出；学生当然会认为教师在有意刁难自己，从而对教师产生敌意，师生之间的感情就会疏远，甚至产生对立情绪。这样会引起学生的反感，从心理上拒绝答问，拒绝老师，甚而拒绝学习这门科目。 　　2. 课堂提问要适合学生的能力水平。 　　恰当的提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。对回答有困难的学生，要降低难度并给予提示。 　　3.问题分配要均等，适当增加“等候时间” 　　课堂中教师对问题的分配也会影响到学生回答问题的积极主动性。高尔顿（Galeonetal，1980）的研究表明：在课堂内，教师只关注20%的