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我国高校会计专业双语教学中问题与对策 　　摘要：目前，国际化会计人才需求日趋增加，为了满足这一需求，双语教学成为高校会计专业教育改革的热点。笔者分析了本校会计双语课程教学中存在的问题，并结合英国的教学经验提出了一系列改进建议。 　　关键词：会计专业；双语教学；改革 　　作者简介：马蓓丽（1981-），女，江苏技术师范学院商学院讲师，硕士，研究方向：财务与会计。 　　中图分类号：G40-01 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.67 文章编号：1672-3309（2012）06-158-03 　　随着经济全球一体化进程的加速，会计作为国际通用的商业语言，国际化趋势日益明显，国际会计人才的需求日趋增加，培养具有较强外语运用能力的专业会计人才，成为会计专业高等教育的教学目标。实施会计双语教学，不仅是实现这一教学目标的重要途径之一，同时也是提高教师与学生外语综合能力、加强对外交流、加快学校与国际接轨的有效方法。 　　目前，很多高校都在进行会计双语教学，但大部分仍旧处于尝试阶段，会计双语教学的效果欠佳，这也引起了教育界、会计界的普遍关注和反思。笔者根据自己《国际会计》双语课程的教授经验，借鉴国内已有的研究和实践成果，结合在英国大学访学所得，总结出我国会计本科双语教学存在的一些问题。 　　一、我国高校会计专业双语教学中存在的问题 　　（一）教学体系不完整 　　目前大部分高校，对双语教学课程的设置没有统一的规划，仅仅针对高年级学生开设1～2门双语课程，课程设置比较随意，对于有关课程之间缺少衔接和铺垫。学生在首次接触双语课程时，由于缺乏相应的英文基础而无法适应，从而缺乏学习兴趣，进而降低了双语教学的效果。 　　（二）教学目标不明确 　　双语教学的主要目标是培养具有较强外语运用能力的专业会计人才，不论是学生的英语能力还是学生的专业素养，都是双语教学的目标。然而由于许多授课教师并不明确双语教学的最终目标，以致在教学过程中偏离了应有的方向。有的教师在课堂上着重讲授国外的会计实务处理，从而使会计双语教学沦为类似于西方会计的课程；有的教师则更强调用英语进行交流与沟通，从而使会计双语教学变相地成为专业英语或英语翻译之类的课程。 　　（三）教学对象水平参差不齐 　　大部分高校的会计专业学生英语能力不同，在口语和写作等方面的能力普遍低于阅读能力，综合运用英语的能力更差。然而在会计双语课堂上，学生在听课过程中需要经过思维和语言的双重转化，既要应对精深的会计专业知识，又要应对语言上的障碍。这使得许多学生难以理解和消化教师的授课内容，严重影响了双语教学的效果。 　　（四）教学方法单一 　　双语课程的教学与其他课程的教学一样，目前仍然保持着传统的“教师讲、学生听”的“填鸭式”教学方法，并未完全凸显不出双语课程的特点，也达不到双语教学的要求。同时，这种授课方式缺乏灵活性，导致学生缺乏学习的兴趣和学习的主动性，不利于锻炼学生的独立思考能力，无法达到双语教学提高学生运用英文思考的目的。 　　（五）教学评价机制不科学 　　双语教学对学生的考核大多仍采用传统的考试方式进行，这从客观上造成学生不重视平时积累，等到期末考试时临时抱佛脚；同时，不利于加强学生的英语会计文献的读写能力，不利于培养学生的对外交流和工作能力。 　　（六）教学资料缺乏 　　双语教学所需的教学资料大部分是选用英文原版教材，虽然种类繁多，但是水平参差不齐，而且教材之间相互独立、分散，缺乏连续性，不能满足完整的双语教学体系的要求。 　　（七）授课师资薄弱 　　双语教学的老师大多为高校原有的会计专业教师，少数也会请外教来担任。原有的会计专业教师虽然具有较强的业务能力和较好的英语水平，但能用英语进行专业课程教学并保证授课质量的很少，教师很难达到用外语充分表达自己思想的水平，很难与学生产生互动，进而会影响到双语教学的实际成效。而由外教任教，学生本身英文听说能力薄弱，思维方式又不尽相同，很难同时兼顾语言和专业知识两个方面，教学效果一般。 　　二、会计专业双语教学对策 　　（一）构建完整的双语教学体系 　　会计双语教学要求学生在能够运用英语进行听说读写的同时，也要掌握会计专业知识。这首先就要求学生具备较强的英语阅读和听说能力。因此，不妨在大学一、二年级增设英语听力和英语口语的选修课，以此提高学生的听力水平和交际表达能力。同时，将会计专业英语作为双语教学的准备课程而纳入双语教学的整个流程。这样，双语教学与大学英语、会计专业英语等英语课程实现了有机衔接，有助于学生对双语授课内容的理解。另外，会计双语教学必须是一个持续的过程，以帮助学生形成用英语思考专业问题的习惯，因此，仅仅开设一、两门双语课程的意义不大。不妨以会计专业