掌握学习模式在中专会计复式记账法教学中实践.docVIP

掌握学习模式在中专会计复式记账法教学中实践 　　[摘 要] 掌握学习教学模式是由著名的心理学家和教育学家布卢姆提出的，“掌握学习理论”是布卢姆整个教学理论的核心内容。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”理论的教学。该理论认为，只要根据每一个学生的能力和倾向以及学习成绩现状，有重点地给予适当的学习课题，并且改变学生的学习时间量、教学方法等，那么，所有学生都能达到既定的教育目标，即“人人都能学习，人人都能掌握”。 　　[关键词] 学习模式；中专会计；复式记账；教学实践 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 072 　　[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）23- 0122- 02 　　中专会计基础是财会专业的基础课程，而复式记账又是会计基础的重要内容，涉及复式记账的原理、账户结构、会计分录、登记账户、试算平衡等内容。对于刚入校门的中专学生来说，由于缺乏感性认识，容易出现理解上的偏差，因此，学好该内容有一定的困难。教师如何适应学生，并使每一个学生完全掌握复式记账法的有关知识，以利于今后的学习呢？本文认为，把掌握学习模式应用于复式记账法的教学实践，不失为一种有益的尝试。 　　1 设计单元掌握学习计划 　　设计掌握学习计划的目的，在于使教师教学前做好充分的准备，尽可能周到地考虑如何帮助学生达到单元教学目标，主动而有效地控制教学。 　　1.1 设计好单元教学目标，制定掌握的标准 　　为了识别学生是否达到掌握学习的水平，教师在教学实践中必须合理清晰地明确教学目标，从而确立教与学的方向和检测标准。 　　根据布卢姆分类原理，将复式记账法教学目标在掌握水平上分为知识、领会、运用3个层次。各层含义及要求是： 　　知识：（1）复式记账定义与特点；（2）借贷记账法定义；（3）会计分录含义及种类。 　　这是低层次的要求。 　　领会：（1）复式记账的科学性；（2）借贷记账法的基本原理。 　　这是较高层次的要求。 　　运用：（1）运用借贷记账法编制会计分录；（2）运用借贷记账法的步骤。 　　这是最??层次的要求。 　　以上各层教学目标是由简单到复杂逐层递增，后一类目标是建立在已达到的前一步目标的基础上，前一类低层次目标应积极向后一类高层次目标发展。 　　1.2 再设计出有效的“反馈—矫正”计划 　　为了了解学生对上述内容的掌握情况，教师可根据“三级目标”设计出一份“三级测验题”，检测学生是否达到掌握水平。充分利用形成性测验所提供的反馈信息，提供可供选择的教学材料以及各种形式的学习活动，使学生有再次学习的机会并帮助他们矫正学习中的差错。必须强调的是：矫正的方法不同于最初的课堂教学的方法，矫正的方法是多种多样的，如由教师个别辅导、做练习、学生进行讨论或相互帮助等。如果一种方法对解决一个特定的学习问题效果不佳，便鼓励学生试用另一种方法，并且在尽可能短的时间内给予矫正，以切实提高学习质量。 　　2 为掌握而教 　　由于事先已做好了充分的准备，因而为掌握而教基本上是将预订计划实施的工作。教师在课程开始前应使学生充分了解掌握学习策略的基本思想和具体程序，讲明掌握学习旨在帮助绝大多数学生达到规定的掌握标准。这对于大多数学生树立能够学好的信心以及形成学习动机是至关重要的。 　　2.1 了解并改变学生的认知准备状态，使之具备学习新课程的必需条件 　　认知准备状态是指学生在已完成并掌握已学过的知识的基础上，对接受新课程的准备程度，同时也是教师教授新课并使学生掌握的重要条件。 　　在讲到“会计分录”这一内容时，必须使学生掌握会计科目、账户等内容，因为会计分录是建立在对会计科目、账户、借贷记账法的基础上的。所以，在讲授会计科目、账户、借贷记账法等内容时，应强调掌握这些知识的重要性，指出该知识是学习会计分录的基础，引导学员认真学习并力求掌握其内容，为学习后面的内容准备良好的认知状态；否则，前面内容没有掌握，就会影响对后面所学内容的正确理解，问题就像滚雪球一样越滚越大，最后积重难返，影响后面的学习，甚至影响整门课的掌握。 　　2.2 激发学生学习积极性，建立良好情感准备状态 　　就中专学生而言，由于他们首次接受到会计知识，对会计原理缺乏感性认识，因此，学生对能否学好心中无底，有畏难情绪，学习信心不足，这是教师实施教学的不利条件。教师首先要做的是传授该门课程的学习方法，帮助学员树立自信心，着重指出只要掌握科学学习方法，每个学生都会学好该门课程。其次，在教学过程中，多启发诱导，提出相对简易的问题让学生回答，多给予鼓励，少批评指责，在每次作业批改后，对于做得较好的学员给与“优”“良”等成绩，最后，对学习较差、作