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浅谈课堂软环境对学生学习能力影响 　　摘　要　目前我国绝大部分学校的授课环境与过程单一，形成教师为主体、学生被动参与的教学模式。本文通过研究在不同课堂软环境下的教学过程和学生表现，指出学习环境对学生学习能力的影响。在传统的教学方法和观念仍占主导地位时，站在学生角度为教学过程提供新的思路，探索出最合适的学习环境和方法，学习能力也会随之提高。 　　关键词　软环境　教学　学习能力 　　中图分类号：G632　　　　 文献标识码：A 　　课堂软环境是师生共同塑造的 学习环境，有很大的灵活性和延展性，直接反映教师的教学行为以及教学理念，同时影响学生的学习能力。安静单调的室内课堂并非唯一适合学生学习的环境，通过把学生带入不同的学习氛围，研究其应变和适应能力，使他们找到最合适的学习环境和方法，提高学生的积极性和创造性。 　　一、单向的知识传输模式束缚教与学的发展 　　首先，教学方式和理念难以拓展。单调的知识传输，加之我国自古形成的“尊师重道”传统，往往造成课堂上教师“一人独大”的情形。不论能否得到最满意的回应，教师都可顺利完成自己的授课任务；无论是否给出教师期盼的回应，学生都可用自己的方法掌握知识。这种“一对多”的方式是最短时间内把最大量的知识进行灌输的常用方法，因此为广大教学活动所采用。然而，教师的讲解若得不到学生的回应，便容易致使教师对学生的知识掌握情况造成误解；单一的讲课方式常使授课者本人形成固有模式，从而使授课这一动态过程失去活力，影响知识的传授和吸收。 　　其次，学习能力受到压制。大部分课堂环境下，学生处于被动接受知识的状态，学生只需将被传授的知识牢记，便可凭此应对种种考试。填鸭式的教学方法看似直中要害，实则是对学生思维和表达能力的压抑。学习任务繁重，每节课大量紧凑的知识点不断涌入，学生失去学习的积极性，只凭个人信念支撑学习，对自身的学习能力也就没有积极挖掘的动力。 　　学习从来不是单独的一项活动，只有与实践结合起来，学的意义才能真正体现。在传统的教学环境下，学生学习知识主要是应对各项考试，考试???旦结束，所学知识便逐渐被搁置。学习能力的培养不仅体现在对新知识的吸收，更体现在能将所学转化成学习者自身储备的一部分并在需要时做到得心应手地运用。大部分应试教育只将学习能力培养到“转化”之前，“所学无用”成为不少青少年放弃义务教育、直奔社会的主要原因。 　　二、课堂软环境的改变对的影响 　　对于很多知识与技能，需要教师和学生的配合才能完成一个知识传输与反馈的循环和完整的知识体系，使学生构成一个可以自主回顾和完善的知识框架。教学过程的本质是促进学生智能发展的过程，应包括知识的传授和智能的发展两方面，并企图调和二者之间的矛盾。教师一言一行都构成课堂的软环境，在不同的影响下，学生的精力集中程度以及学习动力都会发生变化。 　　（一）目标指引——淡化应试目标，缓解压力。 　　应试理念根深于学生心底，对于不能正确处理压力的学生来说，虽然学习的目的十分明确，但其目的过于单一且对于发展期的心态不具足够吸引力，当对待学习的态度仅剩自我强迫时，难免导致学习能力的下降。 　　学习的动力和目的对于知识的接受方来讲，起着最根本的指引作用。此时，课堂上营造一种能够唤起学生幸福感的气氛能在一定程度上变枯燥乏味为轻松自由。在教学过程中，教学者利用自身人格魅力和言传身教可以为学生描绘一种学习过程中的幸福情景，对未来的学习情况进行分析指导，使学生了解到学习有更为广阔的前景，看轻学习过程中的压力和自身不足，设立合理的目标，调整心态，更好地发挥学习潜能。 　　（二）兴趣培养——发掘学习乐趣。 　　认知活动带有体验性，创造性的教学方法直接影响学生的课堂表现。学生的行为效率与心理激奋水平很大程度上取决于教学过程实施的效果并构成其中一部分。提高学生学习兴趣的方法尽管形式复杂多样，但其目的不尽相同：使学生感受到学习的乐趣，有强烈的意愿参与学习，以下以部分教学方法为例： 　　1、情境教学法。 　　将学生带入特定场景，为其制造必要的气氛，鼓励其运用所学知识完成指定任务。在这一过程中，学生把知识当做完成游戏或工作的手段，在不知不觉中将知识完全地吸收 并懂得运用。 　　2、教学角色转换发。 　　这一方法旨在使学生对于知识增进了解，并发挥主观能动性，站在学生习的角度独立完成一个教学过程，找到自己学习的盲点，努力解决自己的问题，并带动其他学生的自主学习。 　　3、鼓励教学法。 　　教师对学生的学习过程给以肯定，重视学生的自身价值和付出的努力。在鼓励中，学生往往因感受到自身付出的收获而更积极地参与学习，从而有意识有目的地提高学习能力。 　　（三）自主探索——培养问题意识、自学能力。 　　传统的课堂教学过于死板，学生只作为被动承受的一方面，忽略了提出质疑的学习方法。不具备或只具备较低的质疑能力，对