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以学生社会实践促进高等院校创新创业教育探讨 　　摘　要：通过创新创业教育培养大学生的创业能力，是促进大学生就业、解决高等院校就业难的有效途径。当前我国高等教育中，对学生进行创新创业教育的实践刚刚起步，教育形式、教育内容和教育手段等方面尚存在不少问题。从促进我国高等院校创新创业教育的实际意义入手，提出引入社会实践方式促进创新创业教育发展的思路，论述了以社会实践方式促进创新创业教育的内在机理，构建了社会实践的创新模式。 　　关键词：社会实践；创业教育；创新教育 　　中图分类号：G642.0　　文献标志码：A　　文章编号：1673-291X（2012）14-0250-02 　　21世纪是“创新创业教育的时代”。创新创业教育对提高高校毕业生创业水平和创新能力、促进大学知识向生产力的转化、缩短高校毕业生适应社会的时间、解决大学生就业问题都具有重要意义，因而被专家学者称为继学术性教育和职业性教育之后的第三种教育形式。联合国教科文组织在1998年举办的世界高等教育大会上正式认可了创新、创业教育这一形式，之后，它在各国日渐受到重视，得到了较快的发展。2002年，我国教育部确定了9所本科院校进行创新创业教育试点，经过10年的探索实践，创新创业教育的理论与实践得到了快速均衡的发展，业已成为高等教育改革发展的又一亮点。但是，与国际成熟的创新、创业教育相比，我国的创新创业教育仍存在诸多不足，面临诸多挑战。 　　一、我国高等院校创新创业教育现状 　　（一）创新创业教育观念落后 　　总体来看，部分高等院校对创新创业教育重视程度不够，对大学生开展创新创业教育的重要性和紧迫性认识不足。虽然部分学校通过举办大学生创业讲座等形式来培养和激发学生的创业精神，但只有少数高等院校把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中。教育发达的国家早在20世纪初就开展了创新创业教育。其中，美国1919年在大学开始设立创业教育类课程，哈佛商学院1947年就正式开设了一门叫《新创业管理》的创业课程；20世纪20年代，德国政府就明确地提出：高等学校要成为“创业者的熔炉”。但是我国相应的教育理念和教育形式较落后，??调查，截至2010年底，我国107所211高校中仅有41所开设了创新创业相关的课程。 　　（二）创新创业教育要素不健全 　　我国创新创业教育的落后性体现在教育要素方面：首先，课程类型单一，且以选修课为主。多数院校开设了创业导论性的课程，创业教育以入门知识为主。其次，缺乏相应的师资力量，即便在开设了创新创业教育课程的少数高校中，授课教师的人数也不足，而且这部分教师多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力，相比于国外教授创新创业教育课程的教师大多具有有创业或投资的经历，我国的这部分教育明显有不熟悉企业运营的不足。第三，缺乏权威的教材体系。相对于国外开发出的一些很受学生欢迎的教材和比较成熟的教学手段和教学评估标准，我国在创新创业教育培训教材领域几乎还是空白，这使已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面存在很大的局限性。在国外，创新创业教育课程丰富多彩，例如，美国有1 600所以上的大学提供了2 200门以上的创业课程，277个与创业有关的职位，有44种相关的学术刊物，有100个以上的创业中心；斯坦福商学院创业研究中心有21门创业学科领域的课程，仁斯里尔理工大学开设了20门课程，UC伯克利开设了23门课程。 　　（三）缺乏实践性创新创业教育 　　与国外相比，我国高等院校在创新创业教育方面存在观念、认知和定位上的差距，缺乏师资力量和教材，更为重要的是，与国外很强调实践的理念相比，我国高等院校更加缺乏实践性创新创业教育。比如：麻省理工学院的大学生商业计划大赛就是美国影响最大的创业大赛，从1990年开始，每年都有几家新企业从大赛中诞生，有的甚至短短几年就成为营业额为数十亿元的大公司。而我国目前高等院校的创新创业教育尚不能给学生提供这样的机会。 　　（四）创新创业教育未能与专业教育融合 　　国外高校的创业课程除了有专任教师教授课程，还有企业家、公司管理人员等兼职教师传授实践。美国斯坦福大学的热门课程《创业管理》，由两位教师授课，一位是专职教授，另一位是有丰富创业和企业管理经验的客座教授。有的课程甚至会有3位以上的客座教授授课。而在我国，一些高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数大学生只为比赛而比赛，并不会真正将创业计划付诸实施，校方也缺乏相应培育大学生创业的具体措施。 　　二、社会实践促进创业教育的机理 　　为解决目前创新创业教育中存在的上述问题，引入社会实践手段是必然选择，因为对当代大学生而言，以社会实践促进创新创业教育具有极其重要的意义。 　　（一）使大学生成长与社会化同步，形成正确的创业观 　　大学生的培养目标就是要适应社会的需要，成为社会的有用之才，因此，