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关于提高中专学校民族学生汉语阅读能力思考 　　新疆是个多民族聚居地，聚居着维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族、柯尔克孜族、蒙古族、俄罗斯族、塔吉克族等47个民族。据次全国人口普查数据显示，新疆人口为1925万人，其中汉族占40.61%，各少数民族占 59.39%。解放以来，新疆的少数民族汉语教学已有50多年的历史，认真总结这半个多世纪的经验，结合教学实际和教学的发展趋势并从多方面进行科学化，规范化建设，必将对新疆少数民族汉语教学的持续发展起到良好的推动和保证作用。 　　目前新疆中专学校的汉语教学水平和居住在新疆少数民族汉语听、说水平的总体情况是：北疆优于南疆地区，城市优于乡镇，城镇优于农村，与汉族混居好于纯少数民族聚居区。在新疆少数民族教育中推行汉语教学，实现“民汉兼通”是民族兴旺发达和提高民族素质的必由之路。提高少数民族地区中专学校的汉语阅读能力是提高少数民族人口素质，促进少数民族地区经济发展的重要途径。 　　汉语文是指母语非汉语的少数民族学生学习中华人民共和国通用语言文字的课程。汉语文课程要为培养民汉兼通的少数民族人才，提高少数民族学生汉语基本素养发挥积极重要的作用。汉语文教材针对少数民族学生的汉语文教学目标，承载与之相适应的教学内容的汉语文课程的媒体系统。汉语文教材的内容主要有阅读训练、协作训练、听说训练和汉语知识几个方面组成，在各种能力训练中，阅读在汉语教学当中占有很大比重，阅读训练的课文按照题材和体栽来组成单元，其中记叙文，说明文、议论文、散文是主要的载体，也兼顾诗歌、小说、戏剧和古代诗词作品、充分展现出来了叙述、描述、说明、议论等不同的表达方式以及不同的语体风格。 　　在语言教学中， 阅读课是一门极其重要的课程。它是巩固语法知识， 扩展和积累词汇， 训练阅读技巧， 培养阅读习惯， 熟悉文化背景知识， 扩大知识面， 逐步获得独立阅读能力的必要途径。阅读教学的主要目标和任务是帮助学生提高阅读能力， 而最终促使其语言能力的形成。因此， 在阅读课教学过程中， 教师以什么样的理念， 采用什么样的教学策略和措施， 如何引导学??以及教给学生用什么样方法来进行阅读， 对阅读效果及阅读能力的提高都有着极其重要的作用。 　　“听、说、读、写”能力的培养是汉语教学的最终目的，“读”在我们以往的教学实践中没有受到足够的重视， 教师只是停留在领读课文、生字、生词上。学生也只满足于会读书本上的字、词、句。这种习惯延续至学生中学毕业， 造成的后果就是学生的阅读理解能力差。试想读的东西少， 知识面窄， 融会贯通的能力就差， 有些词汇连见都没有见过还谈什么理解。一旦进入更高的学习阶段， 就会显得更加困难。因此， 在中小学阶段学生不但要多读， 而且要学会读， 到了高年级还要进行“读”的强化训练， 培养跳读、扫读、快读的能力。 　　近年来笔者一直从事少数民族骨干教师双语培训阅读教学工作 ，在教学中发现 ，汉语阅读理解能力的高低是影响学生学习效果的关键性因素。加强阅读能力和阅读技巧的训练是提高汉语水平考试阅读理解成绩的有效手段。 　　阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，是阅读者和作者之间进行“真实交际”的过程 ，阅读者通过阅读有效地获取书面信息 ，并对此信息进行分析、推理和评价 ，以实现交际目的。只有具备了较强的阅读能力才能广泛地猎取知识 ，开阔眼界，增长汉语能力 ，并进一步增强汉语学习的兴趣。但是阅读的过程因人而异 ，阅读者知识的多少 ，汉语水平的高低 ，视域的大小 ，阅读习惯、兴趣等存在着差别 ，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。所以必须采取有力措施，提高学生的汉语阅读能力，并采取以下几个方面的措施： 　　一、转变教学观念，树立新的阅读教学模式 　　在汉语教学中充分认识阅读教学在汉语教学的地位和作用，改变教学模式。重心策划教学方法和模式。在传统教学过程中包括 教师，学生，教材等三个因素，在现代化的教学中，通常要运用多种教学媒体，所以要增加“媒体”这个要素，这四个要素在教学过程中所形成的稳定的结构形式，就是教学模式。教与学并重，分级教学，使用模式，初级阶段以“自上而下”为主，重在字面理解，以培养语感技能为目的，既学习步骤是因素-字母-词组-句子-段落-文章形式。 　　二、确立学生的阅读主题地位 　　学生主题地位的确立要求教师在进行阅读教学设计时，必须把着眼点移到学生的实践上来，并积极创造条件，帮助学生在实践中获得认识的飞跃。学生不断地接受到实践成功的鼓舞，就会逐步感受到自己作为认识主体的价值。学生对文体的阅读是任何其他成员永远也无法代替的。在汉语阅读教学中教师要充分重视学生的阅读主体地位，让学生在阅读中体会自我的生命价值，享受独特的审美体验，并能在阅读中充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受，阅