分层教学法在高职院校Flash课程教学中应用研究.docVIP

分层教学法在高职院校Flash课程教学中应用研究 　　［摘 要］分层教学法由于其注重学生差异性特点,在许多学科已经得到了应用,本文根据实际工作经验,结合具体教学实例,对分层教学法在高职院校Flash课程教学中的应用进行分析,为广大高职教育者提供借鉴和参考。 　　［关键词］Flash；分层教学；差异性 　　［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）45-0175-02 　　 　　1 Flash分层教学课程教材的选用 　　现阶段,面向高职的Flash教材非常杂乱,真正适合高职院校实情的教材却很少。大多数Flash课程教材偏重于理论基础知识。由于Flash课程实践性比较强,学生学习过程中会遇到很多技巧性的问题,而这些问题往往在教材中没有归纳总结,致使在学生上机操作中,对问题的出现不知所措,极大地打击了学生学习的积极性。为弥补以上缺陷,建议教师在选用教育部推荐教材的同时,也可参考使用面向专业人才的培训教材,因为这类教材比较贴近实际,所使用的实例都是现实生活中经常遇到的、实用性较高的Flash作品。 　　2 分层教学方案的制订 　　2.1 方案制订的前期准备 　　在分层教学方案制订之前,首先要对所教班级进行调查,为确定分层教学的规模、分层教学模式、教学计划提供参考。调查过程主要是通过调查问卷、与学生交流的方式来了解学生的基本情况。调查结束后,要对调查结果作出统计和分析,为分层教学的开展打好基础。 　　2.2 确定分层规模 　　分层教学的规模是根据授课班级的人数、所授课程的课时以及教学设备等因素来确定的。若班级较少,人数不多则可采用班内分层教学方法,反之,可以采用传统的快慢班分层教学方法,其中,班内分层教学是应用较为灵活和广泛的方法,在层次划分上一般不会很多,以三层为宜,例如把班内学生分为A、B、C三个层次,分别代表优、良、差。 　　2.3 不同层次再分组 　　根据调查结果对学生进行分层以后,由于各层次人数划分不均,通常B层次的学生较多,所以,在同一层次中可对学生进行再分组,按照自愿组合的原则进行分组,每个小组5人左右。各层次小组可通过竞赛活动来加强小组成员间的协作意识和团队精神,从而培养学生的学习兴趣和创新意识。 　　3 分层教学的实施 　　为了充分说明分层教学实施过程中的相关细则,笔者以Flash高级动画中的遮罩动画课程为例,将班内学生分为A、B、C三个层次来探讨分层教学在高职院校中的课堂实践。从课堂教学实际来讲,整个课堂教学大致分为六个步骤：教学目标的制订、情景的导入、讲授新知、练习巩固、总结反馈、教学评价。在这个过程中,始终鼓励学生参与其中,倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　3.1 分层教学目标的制订 　　分层教学目标的确立首先要面向全体学生,以因材施教为原则,使学生在原有的基础上都能有所提高。其确定基础是学生的专业知识水平、认知能力、性格、爱好等,以Flash教学大纲的要求为依据。A、B、C三层次学生在学习Flash遮罩动画时要完成以下目标：C层次的学生要熟悉遮罩层的应用,通过案例的演示与实践掌握遮罩层的制作要点；B层次的学生要在C层次学生完成目标的水平上将遮罩层应用到具体的动画中,也可将Actionscript语句等用到遮罩动画中；A层次的学生能将多种动画效果结合,制作比较细腻的动画,培养学生自主学习、探索创新及综合运用能力。 　　3.2 情景的导入 　　遮罩动画是一种高级的多图层动画,在Flash作品中,有许多炫目神奇的效果就是利用“遮罩”来完成的,如望远镜、水波、万花筒等。在讲解之前演示几个经典的动画实例,以激发学生的学习兴趣和主动性。 　　3.3 讲授新知 　　首先,对C层次的学生,可通过“电影文字”和“闪耀的五角星”的制作,使学生熟悉文字处理以及遮罩层的运用。其次,在了解了遮罩动画的基本概念和原理之后,对于B层次的学生来说,可通过“场景切换”实例来进一步熟悉遮罩动画的制作。在此实例的讲解过程中,要结合按钮与Actionscript语句的使用,加强各知识点的结合应用。重点培养学生良好的制作习惯,动画制作时,如果用到的图层很多,应该建立图层文件夹,将相关联的图层放置在一起,这样使图层既条理清晰、可读性强,又便于以后修改。另外,对图层文件夹进行属性修改将影响到其中的所有图层,例如将图层文件夹锁定,那么其中所有的图层将处于锁定不可编辑的状态。如果删除图层文件夹锁定,将删除其中的所有嵌套图层。最后,对于A层次的学生,注重提高他们的知识灵活运用能力,对他们提出可以通过“字的书写过程”和“人物的绘制过程”两个实例来重点掌握通过逐帧动画的方式来制作遮罩层。另外,课堂教学中要注意问题的设计,进行巧妙提问,兼顾不同层次的学生,鼓励他们积极思考,及时肯定同学