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初探情感在美术欣赏课中激发 　　 中图分类号：G613.6文献标识码：A 文章编号： 　　俗话说：“感人心者，莫先于情。”在美术的教育教学过程中，教师不仅要研究教育教学技巧，更主要的是要倾注于“情”。经历高中美术欣赏课的教学，我深切地体会到要实现以美育人的教学目标，激发学生的情感是欣赏课的首要任务。 　　什么是情感？它是人们对外界事物所引起的爱憎、愉快、忧伤、惧怕等心理状态。在美术欣赏课教学中，指的是欣赏者由于对作品的理解而产生的相似相同的情绪情感体验，与作者同声相应、同气相求、爱其所爱、憎其所憎、悲欢与共、思想感情的交流感应。美术作品的欣赏过程，就是各种形式各个时期的美术作品（如绘画、雕塑、建筑极其具有浓厚地方民族特色的人文艺术等）作用于欣赏者思想感情的过程，同时也是拥有一定审美能力的欣赏者对美术作品进行感知、理解、想象等一系列心理活动的过程。还包括与认识过程相伴随的主观方面的感受与情感活动。它们之间相互联系、相互渗透。一般来说欣赏分为三个过程： 　　一、 审美注意与审美期望。 　　这是欣赏的初始阶段。亦称准备阶段。这一阶段，整个心理机制进入一种特殊的审美注意状态，伴随这种注意状态，是情感上的某种期望。注意和期望共同构成一种特殊的审美态度。在这一过程,欣赏者对艺术作品产生精神需求，是进行审美的心理动因，也是进入审美的初始状态。在这一过程中，人们在意识上对审美对象产生兴趣，并高度集中，表现为欣赏者对审美对象的凝神观照。如果学生被一种色彩、一件工艺品、一幅画以及乡土文化所吸引，就会把审美注意和审美期望集中到这种物质上，这种基本物质在学生心中就会唤起一种特殊的情感，我们把它叫做“预备情感”。“预备情感”意味着从日常好奇到审美情感的转变。它会激起一种强烈的渴求了解的欲望。使他们将业已形成的审美初象与作品进一步交融，从而在心灵里产生一种求知欲，为进一步感知拓平道路。例如欣赏《踏虎凿花艺术》时，老师先拿出几幅精彩的剪纸作品并配以音乐让学生先感受，体会工艺的精细，学生在感叹之余老师抛出问题：“这些作品??自谁之手呢？”学生面面相觑不敢言语，此时老师道出它出自于我县黄老艺术家黄靠天之手，他来自于踏虎，今天就让我们来欣赏《踏虎凿花艺术》。这时学生情绪大增充满了无比的自豪感。仿佛感觉崇高的艺术就在我们身边。这样就激起了审美注意和审美期望，为进一步欣赏创设了条件。 　　二、 审美感知和审美情感。 　　对美术作品的色彩、明暗、线条、形体、构图等发生感性的、自然的直接关系。在感觉的基础上形成，反映直接作用于欣赏者视觉的对象特征总和，通过视觉对人的大脑皮层产生不同刺激，在人的情感中激起类似的、结构基本相同的力的样式，从而使人感受到悲哀、欢快等各种情感。这种对艺术作品的感知是一种充满情感的整体把握，这种力的式样被格式塔心理学派称之为“异质同构”现象。在审美感知中，各种艺术形式的美都能给人以感官上的愉悦，在人们心目中激起共鸣，使人的各种心理要素：思维、记忆、想象、意识等都活跃起来达到一种兴奋状态，产生丰富的情感。情感在审美中是一个中心问题。美术作品主要是作用于人的情感领域。如万里长城激起学生的民族自豪感；拉菲尔画的《圣母像》激起人们愉悦爱慕亲切的情感；古希腊雕像《拉奥孔》使人观后有痛苦的体验；具有浓厚地方民族特色的人文艺术（踏虎凿花；幸女雕塑；面具；瓷器；吊脚楼；服饰；与狗、凤、龙相结合的盘瓠熬头以及沈从文笔下的箱子岩等）蕴含着勤劳、勇敢、团结、积极向上等精神内涵，能发起人们浓厚的爱乡情怀……这也就印证了罗丹所说的“艺术就是情感”。美术作品在引起欣赏者的激动和共鸣中，唤起了优美、崇高、悲哀、痛苦等种种思想情感，在潜移默化中使欣赏者接受某种道德情操，受到某种精神品质的熏陶，增强了民族认同心理，从而改善人们的情感状态，影响人的行为，使民族文化得到很好的继承，并发扬光大。由此可见审美情感可以说是审美过程中的心理动力。 　　三、 审美理解与审美想象。 　　审美理解与审美想象是在感受的基础上进而把握作品的意味、内容、技巧、象征意义等，只有直觉是不够的，要对艺术作品进行深入全面地理解和认识，才可能深刻地感知作品，整体地把握作品，与之产生共鸣。 　　由上面欣赏过程的简单分析，我们不难发现，情感共鸣在欣赏中是一个核心问题，贯穿在高层次的审美活动之中。情感共鸣是学生真正进行欣赏的标志。 　　在欣赏中，引起学生对作品产生情感共鸣是至关重要的，如果教师推荐和赞赏的作品不能使学生对作品有情感共鸣，那么即使教师备课认真、内容丰富、语言漂亮，仍会造成欣赏的失败。以往的欣赏课常会出现教师讲的滔滔不绝，眉飞色舞。而学生却无动于衷，如同催眠曲昏昏入睡。这种现象的发生是由于我们忽略了情感共鸣的作用，没有充分认识到它在教育教学中的重要性。也不能引导学生进入到情感状态，势