五年级上科学教学反思-光和影-教科版.docVIP

----小学资源网（ HYPERLINK ） 投稿电话：010 QQ:2355394508---- 小学科学《光和影》教学反思 本节课教科版五年级上册《光》单元的起始课，也是学生认识光的传播特点的开始。五年级的学生，对影子的产生及特点有了一定的认识，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的改变而改变。但学生的认识很多是基于平时的生活经验，这种认识还是比较模糊的，需要教师给他们引导，具体地去探究一下影响影子的特点的因素。 基于教材和学生情况，我对于这节课的教学思路是：从学生平时所玩的游戏出发，引出本节课题；提出问题，引导学生思考影响影子特点的因素，最后通过实验得出结论。 作为一名新教师，虽然课前准备了很多，但是毕竟经验还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。 （一）游戏引入，从玩中学 片段一 师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学愿意来表演一下？ 三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。 师：刚才，我们表演了手影游戏，发现屏幕上出现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？ 生：需要光、手。 师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。 生：还要 HYPERLINK /article/list_1_186.html \t _blank 背景。 师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把 HYPERLINK /article/list_1_186.html \t _blank 背景叫做屏幕。 师：那么，这三者之间要有怎样的顺序呢？ 生：遮挡物要在光和屏之间。 反思：我的引入部分比较简单，通过学生的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生积极地参与，较成功地吸引了学生的注意力。通过影子游戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，学生基本能回答出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比较口语化，我对此也及时地纠正了。虽然学生一开始对这三者排放的顺序的??有意识，但是在我的提示下还是能顺利地说出三者的顺序。 （二）避免学生的回答牵制了课堂进程 片段二 师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？ 生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（教师板书） 师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内讨论一下，说说你的理由。 小组讨论。 师：现在我请同学来说一说。 生：太阳、月亮。 生：太阳、蜡烛、星星。 生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。 反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在认识，让学生小组讨论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺利的辨别，有些还是很模糊。学生汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽误了时间。对于出现这一情况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为学生在平时生活中可能会对光源这个概念有一定认识，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依赖学生的课外知识，也更具衔接性。 （三）鼓励学生思考，但须控制时间 片段三 师：在光的照射下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、形状，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组讨论一下。 小组讨论，教师巡视、倾听。 师：现在请几个小组来分享一下你们的讨论成果。 生：方向和长短与光的照射方向有关；大小和形状与光的位置有关。 师：别的小组有没有不同的看法呢？ 生：方向和长短与光的照射方向有关；大小与距离有关；形状与物体有关。 反思：本节课实验比较简单，但若是直接让学生学习做这个实验，缺少了思考的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思考“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思考，最后我决定先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、形状这几个特点跟什么有关进行思考。实际课堂上，学生也能根据自己的生活经验比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思考还是比较有价值的，除了给学生自己思考的空间，还为后面的实验做了铺垫，也有利于实验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的学生都对这四个特点进行讨论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的原因。课后我听取了别的老师的意见：把每组讨论四个特点改成每个大组讨论其中一个特点，这样既满足了学生的思考需求，也可以减少时间，大大提高了上课效率。 （四）相