六年级下科学教案《日食和月食》教案3教科版（三起）.docVIP

《日食和月食》教案 教材分析： 《日食和月食》是科学六下《宇宙》单元的第4课。日食和月食是两种有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日食和月食的出现是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。本课的重点就是让学生从认识日食、月食发生的特点基础上进行合理推测并用模拟实验的方法来验证推测，从而认识日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 学情分析： 日食和月食这两个天文现象作为学生学习主题，对学生来说无疑是很有趣也很有吸引力的。但学生对日食和月食这两种天文现象发生的原因其实是根本不了解的，如何把学生这种强烈的探究欲望转化为学习的动力是要教师认真思考的问题。本课重在逻辑推理，因而如何在课堂中应用学生已有的认知建构起新的知识就显得尤其重要，本课中对日食现象的描述是非常关键的，只有引导学生在这里进行详细的描述，学生才能进行合理的推断，才能在模拟实验中清晰地再现日食的发生，从而认识日食发生的原因并举一反三认识月食，并有效地提高学生逻辑思维、逻辑推理能力。 教学目标： 科学概念方面： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。 教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 教学准备： 有关日食和月食信息的图片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表。 教学过程： 一、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？（出示月食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“月食”） 太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”） 你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。 2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3、讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。 6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？ 二、日食成因的模拟实验。 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？ 2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意： （1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验? （2）如何做实验 ? （3）在实验中估计会出现哪些现象？ （4）观察到的哪些现象能说明日食发生了? 3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。 4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食? 总结拓展： 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？ 2、课后思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？ 板书设计：