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《纸船》说课 稿 文学院09级师范一班 2009071029 杨惠 说教材 教材简析： 《纸船》出自七年级上册第五单元第四篇课文《诗两首》，这是一首冰心写的诗。这个单元的课文，主要表现人间亲情。学习的重点是在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，训练朗读和圈点勾画重点词句。 冰心的《纸船》表达了诗人对母亲深深的思念和爱，可以由让学生在朗读、感悟、探究的过程中，加深对母爱的认识，培养与家人的亲情，同时通过对诗歌特点的认识，让学生学习用诗歌的形式表达自己对家人的感情。 根据以上要求和特点，我把本课的教学目标确立为： 教学目标： 通过反复诵读，理清诗中的句子。有助于提高学生的朗读能力。 体会诗中重点的语句、词的含义。有助于培养学生独立思考和分析问题的能力。 领悟母爱，体验人间亲情，感受美的熏陶。这样可以让学生深刻的感知母爱，学会去感恩。 教学重点： 理解诗的主题，品味诗中的情感。学生在学习诗歌的过程中，通过不断的思考，去体会诗中所要表达的情感，进而真正地去理解诗的主题，有助于提高学生的思维能力。 教学难点： 领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。 说教法 本节课我采用的教法有：讲授法和提问法。针对于初一学生大多爱表现自己，发言积极的特点来谈的。基于这一点，有助于充分保持学生的积极性，还可以利用他们的好奇心理和接受新事物敏感的特点，唤起他们的求知欲，诱导他们学习。利用这一点可更好的调整课堂的气氛。初一学生的想象力很丰富，创设情境让学生走进文本，进一步去品味诗中的情感。 说学法 教学相长，本节课我采用的学法主要有两个：朗读法和讨论法。 1、读中悟，悟中读，逐步加深对诗歌思想感情的认识。 2、学生合作、探究诗的语言及写法上的特点 在了解本诗借物抒情的写作特征后，真情流露，鼓励学生尝试创作短小的诗歌。 教学过说程 本节课实在多媒体教室进行，所需要的教具是投影仪、黑板等。我将本节课分为三个部分：　 首先，导入新课。通过情景渲染和教师诵读，带领学生走进诗境，体会诗情。这是因为初一的学生情感丰富，天真烂漫，带学生进入一个诗意的境界，试图给学生一种愉悦的心理体验，感受愉悦美。 其次，通过读讲结合，提问研讨的方式完成对解读全诗、深入探究、拓展延伸三个部分的学习。 在“解读全诗”部分，通过读讲结合的方法，是学生通过朗读进一步体验诗情，同时去训练自己的朗读能力。在朗诵中体会叠词“留着 ——留着”、“一只一只”的运用，以及作者怎样表达其复杂的情绪和作者为什么会在诗的第三小节中提到梦境等问题的系统的梳理，有助于学生对全诗的情感把握。 在“深入探究”部分，我提出如下问题：作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？诗人为什么要借纸船这一意象呢？（引导学生结合当时的写作背景进一步了解诗人的情感，因为诗人漂泊在太平洋上，无法与母亲互通音信，而船又是负载东西、运送物品的，所以诗人借助纸船，仿佛可以载着自己对母亲的爱、眷恋和思念，回到母亲身边一般，这样就把抽象的感情具体化，体现了诗歌语言的创造性。借纸船来抒情写出了诗人漂泊无依的孤独。借纸船抒情适合于大海上这一特定的环境特点。纸船又富有童稚气，适合于表达女子的心态。以此让学生了解这种写法叫做借物抒情。） 在“拓展延伸”部分，带领学生了解冰心的代表作《繁星》、《春水》，并选取其中两首写母爱的小诗。苏霍姆林斯基认为，智育的成效在不小的程度上取决于是否善于通过一些无形的线从课堂延伸到课外。本诗短小，在理解其内容和主题之后，为了深化学生的情感体验，我拓展了冰心的《繁星》、《春水》有关知识，促使学生对爱的更深一层的理解。 附： 春水 一○五 造物者—— ? 倘若在永久的生命中? ??? 只容有一极乐的应许。 我要至诚地求着： “我在母亲的怀里， ? 母亲在小舟里，? 小舟在月明的大海里。” 繁星 一五九? 母亲呵！ 天上的风雨来了， ? 鸟儿躲到他的巢里； 心中的风雨来了，? ? 我只躲到你的怀里。 最后，布置作业，感受亲情　 同学们，诗是清晨嫩叶上晶莹的露珠，是忍不住要喷涌的情感之泉，是放飞想象的青春翅膀，我们既然已经领会了本诗的特点是借物抒情，我们能不能也借某一意象写几句献给我们最爱的人呢？冰心说过：“有了爱，就有了一切！”相信大家会妙笔生花的。 （初一学生的想象力是很丰富的，布置这样的作业，让他们展开想象的翅膀走近现实生活，让他们进一步感受亲情和爱。） （五）板书设计： 纸船 冰心 叠纸船