《数学广角——烙饼的策略》说课.docVIP

《数学广角——烙饼问题》说课稿 教师:吴其江 一、说教材： “烙饼问题”是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册P112“数学广角”的内容 五、说教学过程： 一、创设情景，激发兴趣。（谈话导入） 大家都知道，“兴趣是最好的老师”，为了调动学生学习积极性，本节课中，我打从问同学们，你们进过厨房做家务吗？在厨房里你做过哪些家务？同学们做过的家务还真不少呢。今天我们就来研究发生在厨房里的一个数学问题——烙饼问题？（揭题：烙饼问题） 二、参与实践，体验方案多样化。 1、组织学生读懂信息。烙饼是个很随意的问题，但是放到数学课中就必然有它的规范，也就是本例题的条件。例题中的三个条件对大部分学生来说，快速整理是有一定困难的，我打算用教具的演示和板书，帮助学生对条件进行直观而快速的梳理。 2、猜想：如果给我们班的每名学生都烙一张饼，需要多长时间？这个矛盾的设计是为了让学生体会复杂的问题可以从简单的研究入手，从一张饼开始，发现规律。 3、共同探究烙一张、两张饼的时间。 让学生知道：烙两张饼所用的时间，跟烙一张饼所用的时间是一样的，也是6分钟。初步让学生体会到合理安排可以更节省时间。 4、小组合作，探究烙3张饼的方法。 ①提问：有几种可能？各需要多少时间？ ②对学生的探究给出两个层次的引导：如果你能想清楚，就想一想，并把方案记录下来；如果有困难，就用学具卡片动手摆一摆，再算一算。之所以这样设计，是希望学生能用更多的数学思考解决问题，不能解决的再利用直观的操作来进行支撑。 ③小组交流：独立思考过后再跟同伴交流，看看是否能通过思维的碰撞发现更巧妙的办法。在这一环节中，要给予学生足够的讨论交流时间，并参与他们的小组活动，给予及时的点拔。 ④全班交流：讨论完毕，让学生把他们设计的方案用卡片向同学们展示，并说出他们设计的理由，学生可能会出现三种方案： 18分钟、12分钟、9分钟。最后一种方案对部分学生来说是难点，可以多找几名学生反复在黑板上操作演示教育，帮学生直观地突破难点。 ⑤引导观察：请你评价一下，这些方案怎么样？ ⑥质疑：同样是三张饼，为什么最后一种方案只需要9分钟呢？通过观察和思考发现：尽量让锅里不空出位置，每次都有两张饼在里面，这样就不会浪费时间。 ⑦点拨：合理安排操作，可是使生活更高效。 三、引导发现规律，体验优化思想 1、学习完烙三张饼的最佳方法后，我会因势利导，继续让学生自主探究烙4、5、6、7、8、9、10张饼的最佳方法，并完成表格。在探究烙6张饼的时候可能会出现两种情况：3张一组，18分钟；两张一组也是18分钟。这时也需要做一次选择：时间相同，哪种方案更好？让学生体会时间相同时，两张两张地烙更省事。从而又一次体会优化的思想。 2、发现，归纳规律： 下一步让学生观察表格，谈谈发现并总结规律。学生的思维是活跃的，鼓励学生从多个角度思考问题，学生可能会想出很多不同的规律，教师适当地引导学生分析，并总结出以下几种规律：（① 如果要烙的张数是双数，可以两张两张地烙；如果要烙的张数是单数，就先两张两张地烙，剩下的就用烙三张饼的最佳方法来烙。② 多烙一张，就多用3分钟。③ 烙饼的张数和时间的规律：用饼数乘3就可以知道时间。） 3、用规律解决问题：烙43张饼需要多少时间？如果是44张呢？ 到此，学生就通过想一想、说一说、摆一摆、评一评四个活动来得出最优策略，从而完成了学习任务，在一项项的活动中把合理安排时间的运筹思想方法渗透给学生，让学生在不知不觉中感知从多种方案中形成最优化方案的意识，并在情境中中“学”，在解决问题中“悟”，从而提高学生的思维能力和动手操作能力 四、应用规律，提高解决问题能力 1、出示餐厅图，提出问题。 2、讨论：这样研究烙饼有用吗？体会合理安排时间和生活的密切联系。 3