小学教育专业(本科)高数类课程建设和教学改革.doc

小学教育专业(本科)高数类课程建设和教学改革 　　一、研究的背景 　　 　　2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行)》，大力推进基础教育课程改革调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系，课程改革引发了教育观念、教学方法的变革。随着基础教育课程改革的不断深化，教育改革的新形势向小学教师的职前培养提出了全新的要求。小学教育对教师素养的要求越来越高，从而启动了小学教师学历教育本科化的进程。为了适应这一发展趋势及其要求，高等师范院校凭借教育学科优势，整合其他专业的特点，普遍开办了本科层次的小学教育专业。这使得建构具有时代性的小学教育专业（本科）的课程体系，成了我们面临的重要课题，引发了系列研究，而其中的《小学教育专业高等数学课程建设与实施》就成为此次我们研究的重点课题。 　　 　　经过几年来的教学实践，我们在小学教育本科教育方面积累了一些教学经验，也深深感到在高数类课程设置与教学中确确实实存在着一些问题，主要表现在以下几个方面： 　　 　　1、小学教育专业的高等数学课程设置多年来一直向综合性大学看齐，以致出现我们的课程设置是综合性大学相应高等数学课程设置的简化，似乎不向综合性大学看齐就会降低其学术水平，这种教育观念要转变。 　　 　　2、高等数学知识与小学数学教学严重脱节，学生总是觉得学习高等数学既难学又没有什么用处，高等数学教材与小学教育专业的关系不大等等，学生往往是学了高等数学，忘了初等数学；教了初等数学，又忘了高等数学。因此，我们认为，如果不能正确地认识高等数学在小学教师培养中作用，就不能够改进我们高数的课程设置，因此我们对此做了研究。 　　 　　3、课程设置缺乏时代特征，不能及时体现科学发展与社会需求，而这两点恰恰对课程改革、学科建设和学生就业具有很大的影响。由于课程设置的滞后性，使得培养的小学教师不能适应社会的快速发展，影响教师专业化的进程。 　　 　　4、教学的观念、教学的手段落后，教学方法不当等等，也是目前存在的亟待解决的问题。因此，笔者认为构建合理的高数类课程，采用先进的教学方法，有利于给学生搭建一个合理稳固的知识平台，以便学生形成良好的知识结构，让学生能够用现代的数学观和教学观去处理小学教材。 　　 　　二、教学改革的依据 　　 　　(一）小学教师专业化的发展小学教育专业（本科）的培养目标简单来说，是培养具有本科层次的小学教师，促成小学教师专业化。而小学教师专业化是现代教育发展的历史要求，也是实施科教兴国的重要战略，教师专业化已经成为当今世界教育和师资队伍建设的共同趋势，而小学教师的职前培养是教师专业化的起点，我们应该把专业化作为小学教师职前培养的核心问题。而这种专业化，要求在各门学科的课程设置、培养模式等方面都应有具体体现，高数类课程设置也应该要促进小学教师的专业化。 　　 　　(二）国际高师数学教育研究的启示课程体系和教学内容的改革是高师数学教育改革的核心。世界各国对未来数学课程的发展都极为重视，在第8届国际数学教育大会(1996.7.14~21.西班牙）上，与会者的大部分研究课题都与数学课程有直接或间接的关系。认为未来数学课程的特点是：1、日常生活的应用问题是课程的基本线索；2、重要的数学思想方法在课程中得到反映；3、近现代数学结构在课程中有所体现。因此，作为培养未来小学教师的师范数学课程，其目标是：理解数学的基础理论，掌握数学的思想方法；能用高等数学观点分析中小学数学教材；树立正确的数学观；了解数学教学的目的、意义和要求的初步能力。 　　 　　(三）国内数学基础教育改革的需要 　　 　　2001年9月，随着《义务教育阶段国家课程标准》的颁布与实施，第八次全国基础教育课程改革轰轰烈烈地展开了，小学教育专业的高等数学教育应该也要适应中小学数学教育的现状和发展，应围绕“以人文本”、“以学生发展为本”基本理念展开。小教本科高等数学的学习对学生加深理解中小学数学中所蕴含的思想方法、内容的理论背景及数学价值提供数学基础。站的高才能望的远，使小学数学教师对数学的历史、发展以及今日的状况有一个比较全面的综合的了解是必须的。况且，小教本科阶段的教育对于如何改变学生在中小学形成的应试观念也是十分重要的。 　　 　　三、小教本科高数类课程设置的主要特点及思考 　　 　　笔者认为，小教本科高数类课程设置要以学生自身专业的发展为本既要考虑数学学科知识之间的逻辑关系，又要结合小学教育专业的特点。课程教材体系要创新，内容要精简增效，切实减轻师生过重的教学负担，以赢得时间增加近现代数学内容和应用类数学内容，扩大学生知识面。 　　 　　因此，我们此次课程建设具有以下几个方面的特点： 　　 　　1、明确课程建设的目标 　　 　　小教本科培养的是本科层次的小学教师，小学教师要有扎实的