试论实践导向下小学教育本科专业实践导向课程.docVIP

试论实践导向下小学教育本科专业实践导向课程 　　解放前和解放初期，我国小学教师主要由初等师范学校进行培养。20世纪50年代起，逐步取消了初等师范学校，小学教师开始由中等师范学校进行培养。到20世纪80年代初，上海等教育相对发达地区开始探索专科学历层次的小学教师培养，至此小学教师的学历层次提高到了大专水平,1992年和1994年国家教委先后批准了65所中等师范学校进行大专学历小学教师的培养试验。1998年南京师范大学和杭州师范学院开始招收小学教育本科专业,标志着我国小学教育专业进人本科层次的高等教育体系。经过几十年的研究和探索，部分教育发达地区已建立起相对成熟的高等师范院校小学教育本科专业的课程体系，形成了各具特色的培养模式。但是，在我国高等师范院校教育体系中,小学教育专业起步相对较晚，不够成熟,毕业学生实际工作中也暴露出各种各样的问题。鉴于此，有必要对高等师范院校小学教育专业学生的课程设置进行改革,侧重实践导向，注重学生实践能力的培养，以适应未来工作需要。 　　一、实践导向下小学教育本科专业实践导向课程设置的重要意义 　　随着实践性教育理念的提出和不断推进,髙等师范院校小学教育本科的教学对于实践性的要求也越来越高,实践性教育理念也越来越重要。为培养优秀的毕业生，髙等师范院校就必须改变过去传统的教育模式，重视理论与实践的结合，重视学生讲课能力的培养。 　　(一)实践导向课程设置是教学模式改革的重心 　　当前建构主义”教学思想在教育界比较流行。所谓“建构主义”教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。依据构建理论，我们有必要改变过去传统教学模式，将过去注重知识的传授模式转变为引导学生向注重知识和注重能力的综合协调发展模式。学习不能仅仅是教师简单的传授，而应发挥学生自身的主观能动性，让学生利用自己能触及的学习资料，借助老师和同学的帮助，构建自己的知识体系，并通过实践演练，达到学生学以致用的目的。这样，通过加强实践性教学，提倡实践导向的课程设置，实现传统教学模式向“建构主义”教学模式的转变，让学生从被动吸收课堂知识中解脱出来，能够边学习理论知识边实际演练，既学到知识，又在实践过程中锻炼了能力。可见，实践导向课程设置是未来小学教育本科专业教学模式改革的重心。 　　(二)实践导向课程设置有利于培养学生的创新能力 　　知识经济时代的到来和公众对小学教育的重视,对未来小学教师提出了更高的要求。小学生创造性思维的培养，很大程度上取决于小学教师的创新教育水平，而小学教师创新能力的获得更离不开高等师范院校的培养。所以，高等师范院校教学课程设置对未来人才培养具有重大影响。德国诗人歌德在诗剧《浮士德》中提到，“理论是灰色的，生活之树常绿”，可见，创新教学能力取决于学生教学实践的培养，通过教学实践的积累，与课堂理论知识的对比,创新教学方式，提髙教学水平。 　　二、实践导向下小学教育本科专业实践导向课程设置现状分析 　　目前，在小学教育本科专业中，高等师范院校对实践导向教学的重视程度还不够，对实践导向教学的理解也不够准确，在实践导向教学课程设置中存在着不少问题。 　　(一)对实践导向教学模式定位不准确 　　一直以来，大多髙等师范院校对实践导向教学模式定位不准确，以为这种实践性教学模式仅仅是将学校所学理论知识简单运用到实际工作中。在这种思想的引导下，实践导向教学完全成为理论知识教学的附属品，大大地削弱了实践在本科教学过程中的作用，严重脱离了实践导向教学的宗旨及目的。而真正意义上的实践导向教学模式，是将实践导向贯穿于理论教学过程中，理论中有实践，实践中有理论，二者相辅相成。现阶段,实践导向教学在髙等师范院校教学体系中仍处在次要地位，被更多的文化课程、专业课程所挤占。 　　(二)实践导向教学课程设置不尽合理 　　1.实践课时少,安排不够合理 　　目前，我国大部分高等师范院校实践课时在四年本科教学计划中的比重仅为十分之一左右,而法国、英国、美国等教育发达国家实践性课程占比高达百分之五十。由于我国高等师范院校小学教育本科专业实践性课程比例过低，实践性课程成了镶嵌在其他理论课程中的一丝点缀，使得师范学生在校期间学到了大量了理论教学知识，而实践能力较差，导致学生刚参加工作时，出现了既害怕讲课，也不会讲课的现象。 　　目前，我国高等师范院校实践性教学主要安排在大三、大四期间,而大一、大二期间几乎不设置实践性教学课程。如此安排，从时间上来讲,安排不合理;从学习紧凑性上来讲，不具有连贯性;从效果上来讲,导致了理论与实践的脱节。 　　2.实践导向下课程形式和内容过于单一 　　目前，我国实践性教学课程主要包括两大方面:一是实践性教学类课程，包括实践性课程作业、见习、实习等;二是集中化实践教学，包括毕业社会实践、实习等