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教育技术与大学英语阅读课程整合的后现代主义特征 　　引言 　　20 世纪末期以来，我国将现代教育技术应用于基础教育的研究发展迅速。在高等教育信息化大背景下，大学英语阅读课程教学必然要走上信息化之路。后现代主义是信息社会的产物，作为后工业时代的一种代表性思潮，注定要与先进的科学技术教育手段相互联系。现代教育技术与大学英语阅读课程的整合将人们从传统二元对立的思维方式中解放出来。师生作为阅读教学的主体，可通过网络平台与各类文本资源实现民主平等的多元对话，从而打破了传统阅读课堂教学中的教师的话语霸权地位。 　　阅读文本由普通线性文本拓展至动态的电子超文本，阅读方式由传统被动的字符解码转变为学习者主动建构生成的超阅读方式，阅读教学内容由师生在教学过程中共同构建，其否定性、民主平等性、视角多元化以及建构生成性等特征与后现代主义具有极大的耦合性，反映了现代教育技术与大学英语阅读课程整合的后现代主义特征。 　　一、概念的界定 　　( 一) 现代教育技术与大学英语阅读课程整合 　　课程整合［1］8是一种采用有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各要素及其各成分之间形成有机联系的新型课程形态。何克抗［2］5将现代教育技术与课程整合定义为“通过将现代教育技术融入各学科教学来营造一种信息化教学环境，以自主、探究、合作rsquo;的教学方式实现教师的主导作用和学生的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性和创造性”。 　　现代教育技术与大学英语阅读课程的整合，即将现代教育技术的元素，如文字、图片、视频和动画等多媒体信息和网络资源、网络教学平台等融入大学英语阅读教学中，从而打破课堂教学的时空限制，实现教学资源的共享和教学文本的拓展，构造开放性、立体化的阅读教学环境。这将有助于学生自主学习能力的培养、批判性思维的形成和综合素质的提高。 　　( 二) 后现代主义与后现代主义课程观 　　后现代主义( postmodernism) 是二十世纪后半叶流行于欧美的一种新型文化思潮，对哲学、文学、艺术乃至教育均产生了深远的影响。它产生的一个重要社会背景就是后工业社会的来临。罗烈特指出，“知识至上是后工业社会的主要特征。”这种“信息爆炸”或“知识爆炸”的现象导致了旧有知识体系的崩溃。［3］( 转引自王治河，1993: 16 － 17 ) 后现代主义强调否定性、非中心化、破碎性、反正统性、不确定性、非连续性及多元性等理论特征［3］8，正是对这一后现代社会的直接反映。 　　后现代主义对教育的影响主要表现在教育课程专家将后现代主义的思想观点引入课程理论研究，形成了种类繁多的后现代课程观，其中比较具代表性的主题有三［4］13: 一是注重相互依存和维持生态为主题的课程观; 二是以平等、民主等乌托邦思想为主题的课程观; 三是以混沌学和无限宇宙观为基础的课程观，即所谓“真正的”后现代主义课程观，代表人物为多尔( W． Doll) ，他的创举是 4Ｒ 课程理论［5］250，强调课程的“丰富性”( richness) “回归性”( recursion) “关联性”( relations) 和“严密性”( rig-or) 。王治河在《论后现代主义的三种形态》一文中，认为“目前主要存在着三种形式的后现代主义: 　　一是激进的或否定性的后现代主义; 二是建设性的或修正的后现代主义; 三是简单化的或庸俗的后现代主义。”［6］41多尔的后现代课程观更多地体现了一种建设性的后现代主义，它建立在建构主义和经验主义的认识论基础之上，强调课程的开放性、复杂性和变革性。 　　二、现代教育技术与大学英语阅读课程整合的维度 　　黄甫全［7］38认为现代教育技术( 信息技术) 与课程整合体现了以人为本、人的生活与社会文化生活融为一体的文化哲学观，具有信息化、学习化、民主化和文化化等基本内涵。作为一种新型课程研制理论和实践，现代教育技术与课程整合具有“知识的整合”“经验的整合”“价值的整合”和“课程研制的整合”等四条基本原理。［7］39据此原理，下文拟从知识维度、经验维度、文化价值维度和课程研制维度来探讨大学英语阅读课程整合的实践。 　　从知识的维度来看，大学英语阅读课程的知识整合主要是利用多媒体和网络为学习者提供丰富的阅读资源，方便其从不同的路径重返同一课程知识。这可激发学生运用现代教育技术自主探究和学习新知识的潜力，使其由传统的知识被动接受者转变为主动的知识建构者。 　　从经验的维度来看，目前我国课程多停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化。［7］39为此，大学英语阅读课程可利用信息技术创设虚拟化的阅读情境，通过转化、同化和顺应的方式使学生已有的心理经验图式得以拓展、修改或重构，将源于外部空间的新经验和新知识内化为学生的经验系统之中。 　　从文化价值的维度来看，大学英语阅读课程的整合应为学生提供一种多元