“有效教学”视角下的高中英语“低效课堂”特征与对策.docVIP

“有效教学”视角下的高中英语“低效课堂”特征与对策 　摘要：效率是课堂教学的生命力。在实际教学中，许多教师忽视对课堂效率的追求，也没有深入剖析病源所在。本文尝试通过分析日常教学中他人的以及自我的课堂教学的低效特征，反思得失、并寻找解决此问题的对策，以期实现“高效课堂”或“有效教学”。 本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。 　关键词：课堂教学；低效性；有效教学；解决对策 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0121 　　一、为什么要研究“低效课堂” 　　课堂教学的有效性是指在规定的教学时间内，师生对既定教学目标的完成情况。因此，课堂教学必须追求“有效性”或“高效性”。“从专业的角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生的知识、情感、态度、价值观等获得协调的发展，这种理念越来越成为教育者和改革者的共识。”然而，根据笔者多年对自己的教学反思，以及校内、校外的教研活动的见闻感触，笔者深切地体会到：我们的高中英语课堂教学离“有效教学”或“高效课堂”还有很大的差距，甚至可以说我们一直挣扎在“低效课堂”的泥潭中。 　　新课改和新高考对我们的英语教学提出了更高的要求。追求课堂效率是教师们的共识和一致目标。如果教师能够认真分析问题、反思教学得失、克服“低效课堂”并找到一些对策来，我们就有可能在实际教学中走上“有效教学”或“高效课堂”的轨道。 　　二、“低效课堂”的特征 　　1. 教学目标模糊 　　教学目标模糊的主要特征是：“重点不突出，目标不明确”导致“蜻蜓点水”式的教学。 　　我们知道制定教学目标必须具体、明确，目标要指向学生的预期学习结果。但是由于教师没有把握学生的身心发展水平和认知水平、没有考虑不同课型的特点、过分重视教学过程或赶教学进度而忽视教学结果，最后导致课堂教学上“重点不突出，目标不明确”。下例是不久前一位教师校级公开课时，笔者所作的听课记录。 　　教材内容是人教版高中英语必修3，Unit2 Healthy eating。从教学环节上看，这堂课给人一种匆忙感。在最后的10分钟里这位教师要求学生发挥想象力以Wang Peng 和Yong Hui为故事的主人公写一篇100字左右的后续故事。大概6、7分钟后写作任务宣布结束。这样一节“阅读+写作”模式的课，难度很大。因为在40分钟的时间里既要上阅读又要讲写作，实在难以两头兼顾，这是典型“蜻蜓点水”的教学。 　　2. 语言知识落实粗糙 　　语言知识落实粗糙的特征是：知识的讲解脱离语境；语言知识归类不够细化。 　　课堂知识的落实关涉到学生信息量的输入。日常教学中有些教师在知识落实的环节做得比较粗糙，浪费了宝贵的课堂教学时间。无论是在阅读教学课还是词汇教学课中，脱离语境进行知识讲解的情况屡见不鲜，尤其以词汇教学为甚。词汇教学中新课或复习课常见的方法是“呈现法”。在人教版高中英语必修6 Unit3 A healthy life 的词汇教学中有如下生词：cigarette， alcohol， abuse， stress， due to， addicted， mentally， desperate， disappointed...很多教师通过呈现单词、短语的基本释义和用法，再加一些拓展就完成了教学任务。但是词汇等语言知识的教学，最有效的方法是要在具体语境中，给学生呈现有意义的场景进行学习。比如上述词汇的教学我们可以通过语境的创设（必要时可以配上图片），编写一段有意义的小语篇进行教学。比如：Mr. White’s job was so stressful that he suffered from stress mentally. To reduce it， he got into the habit of having cigarette and alcohol. He became addicted to them due to the bad habit， which made his wife disappointed and desperate.... 　　“语言知识归类不够细化”也是导致课堂效率低效一个因素。在语言知识的教学与复习中，教师会不断进行归纳总结，比如在人教版高中英语必修3，Unit1 Festivals around the world 中出现了remind这个单词，可以经常看到教师归纳出语言结构：V. sb. of st