师范生未来时间洞察力、学习倦怠与学业自我效能感的关系研究.docVIP

师范生未来时间洞察力、学习倦怠与学业自我效能感的关系研究-教育心理学论文 师范生未来时间洞察力、学习倦怠与学业自我效能感的关系研究 王佳名 张 野 张珊珊 （沈阳师范大学教育科学学院，沈阳 110034） 摘 要：采用大学生未来时间洞察力量表、学习倦怠量表、学业自我效能感量表，对219名师范生进行施测，考察未来时间洞察力、学习倦怠对学业自我效能感的作用及三者的关系。结果表明：（1）远目标定向、学业行为自我效能、情绪低落和行为不当存在显著差异；（2）未来时间洞察力对学业自我效能感有显著的正向影响，学习倦怠对学业自我效能感有显著的负向影响；未来时间洞察力和学习倦怠分别对学业自我效能感有显著的预测作用。（3）未来时间洞察力在学习倦怠和学业自我效能感间起部分中介作用。结论：师范生未来时间洞察力和学习倦怠对学业自我效能感有显著影响。 关键词 ：师范生 未来时间洞察力 学习倦怠 学业自我效能感 中介作用 1.引言 师范生肩负着未来教育事业的重任，具有独特的培养方向，是未来教师的预备者。然而，如今非师范专业学生可通过相关考试获取教师资格进入教育单位，且取消了原有的分配制度，师范生的就业受到严重冲击。师范生在社会与家庭的深切厚望下，承担着学业负担和就业压力。在沉重的压力下，怎样在有限的未来时间里提升师范生的学习自信心，提高学业效能感，降低学习倦怠，促进其心理健康的发展就变得十分必要。 时间洞察力是个体的一种能力特质[1]，未来时间洞察力是指个体对于未来时间的认知、体验和行动倾向[2]，拥有良好的未来时间洞察力有助于个体适应社会和发展任务，帮助其根据预期评价未来、确定目标、制订计划并付诸行动，促进个体更好地发展。学业自我效能感是指个体对自己完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断；学习倦怠是因长期的课业压力和负担而引发的精力耗竭，在课业活动的热情逐渐消失，疏远和冷漠同学，对学业持负面态度的心理现象。 在以往研究中，师范生未来时间洞察力、学习倦怠及学业自我效能感三者的关系未引起学者们的重视，本研究拟在探讨上述三个因素的关系与作用机制的同时，找出未来时间洞察力在学习倦怠与学业自我效能感间的中介作用，丰富和充实相关理论内容。 2.研究设计 2.1被试 本研究采用了随机取样的方法，从沈阳师范大学师范生发放问卷240份，每年级各60人，文理科、性别及城乡来源学生比例人数大致相当。回收率为100%，经筛选有效问卷219份，有效率为91.25％。 2.2研究工具 采用宋其争编制的《大学生未来时间洞察力量表》[3]，包括行为承诺、未来效能、远目标定向、未来意象和目的意识5个维度，共20个题项；梁宇颂、周宗奎编制的《学业自我效能量表》[4]，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感2个维度，共22个题项；连榕、杨丽娴编制的《大学生学习倦怠量表》[5]，包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度，共20个题项。三个问卷的信度均在0.80以上，采用Likert5点计分。 2.3 统计方法 采用spss16.0统计软件对数据进行整理分析。具体的数据处理方法有描述性统计分析、方差分析、相关分析和回归分析。 3.研究结果 3.1 师范生未来时间洞察力、学业自我效能感与学习倦怠的总体状况 以年级为自变量，师范生未来时间洞察力、学业自我效能感和学习倦怠各维度为因变量，对其年级差异进行了F检验，结果表明，除远目标定向（F=2.744*，P0.05）、学习行为自我效能感（F=3.762*，P0.05）、情绪低落（F=3.573*，P0.05）和行为不当（F=2.713*，P0.05）存在显著差异外，其他维度均不显著（P0.05）；以学科为自变量，对师范生未来时间洞察力、学业自我效能感和学习倦怠各维度为因变量，对其学科进行T检验，结果表明所学学科间无显著差异（P0.05）。 3.2师范生未来时间洞察力、学业自我效能感与学习倦怠的关系 对师范生未来时间洞察力、学业自我效能感及学习倦怠三个变量的各因子进行Pearson积差相关分析，结果表明（见表2），师范生未来时间洞察力的5个维度与学业自我效能感的2个维度存在着显著的正相关（P0.01）；而师范生未来时间洞察力各维度、学业自我效能感各维度与学习倦怠中各维度存在显著的负相关（P0.01）。 以上述相关分析结果为基础，对三个变量进行回归分析，结果表明（见表3），师范生未来时间洞察力和学习倦怠分别对学业自我效能感有非常显著的预测作用。 3.3 师范生未来时间洞察力在学业倦怠与学业自我效能感间的中介效应检验 根据Baron等人[6]的三步中介效应检验模型理论，以师范生学习倦怠为自变量，师范