实习师范大专生自我效能感、自尊与主观幸福感的关系.docVIP

实习师范大专生自我效能感、自尊与主观幸福感的关系-高等教育学论文 实习师范大专生自我效能感、自尊与主观幸福感的关系 张金勇 （贵州师范学院教育科学学院） 实习期是师范大专生从学校走向社会的过渡阶段，他们是未来小学教育的主力军。由于他们工作的对象是成长中的儿童，他们的心理健康状况直接影响儿童的学习效率和人格形成。主观幸福感作为心理健康的一个极其重要的指标，努力提高实习师范生的主观幸福感水平，使其拥有高水平的生活质量，以顺利渡过实习阶段，是教育者面临的重要课题。有研究表明，自我效能感和自尊影响个体的主观幸福感。如魏祝颖研究指出大学生一般自我效能感与主观幸福感呈显著正相关，自尊与主观幸福感呈显著正相关。谭雪晴对高师贫困生的自我效能、自尊与主观幸福感进行了专门研究；刘维维针对实习护生的三者关系进行了探讨。但对实习师范大专生还缺少关注。因此，本研究旨在通过调查实习师范大专生的自尊、自我效能与主观幸福感的现状，探求实习师范大专生自尊、自我效能与主观幸福感的关系，希望为改善他们的生活质量和心理健康水平提供一定的参考价值。 一研究方法 1被试 采用整群抽样的方法对贵州师范学院2010年级三年制实习生，2个不同专业（初等教育、数学）的390名大学生进行问卷调查。共发放390份问卷，收回有效问卷362份，有效率92.8%，其中男100人(27.6%)，女262人(72.4%)；汉族234人(64.6%)，少数民族128人(35.4%);承担以语文为主的有202人(55.8%)，以数学为主的有158人(43.6%)，单纯担任其他学科2人(0.6%)；大学期间恋爱的有164人( 45.3%)，没有恋爱有198人(54.7%)；承担一、二年级课程有114人(31.7%)，三、四年级有118人(32.8%)，五、六年级有114人(31.7%)，七年级有16人(4.5%)。 2研究工具 (1) -般自我效能感量表(GSES) 该量表由Schwarzer等编制，由王才康引入我国，中文版GSES的内部一致性信度系数为0.87，重测信度系数为0.83，折半信度系数为0.82。本次测量中内部一致性信度系数为0.78，GSES只有一个维度，共10个条目。采用4级评分，由“完全不正确”到“完全正确”不同等级，得分越高表示自我效能感越高。 (2)自尊量表(SES) 该量表由Rosenberg于1965年编制，后被引入我国，被广泛用于测量大学生的自尊，其重测信度系数为0.82。本次测验的内部一致性信度系数为0.76，量表由10个条目组成，采用4级评分，其中条目3、5、9、10为反向计分，分值越高表示自尊程度越高。 (3)总体幸福感量表(GWB） 该量表是美国国立卫生统计中心开发，中文版由段建华修订，用于评价受试者对幸福的感受。量表在男性中应用的内部一致性信度系数为0.91，女性为0.95，共33个条目，其中条目1、3、6、7、9、11、13、15、1 6为反向计分，得分越高，幸福度越高。本次测验的内部一致性信度系数为0.75，前18项（满分120分）的男性平均得分为75分，女性为71分。 3施测程序与统计 由研究者本人按照统一的指导语进行团体测试，当场发放、回收问卷。应用SPSS17.0软件进行统计学分析。采用统计描述、t检验、Pearson相关分析和方差分析。 二结果与分析 表1表明，实习师范生的自我效能感的性别差异显著，自尊与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：男生自我效能感显著高于女生。 表2表明，实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感汉族和少数民族均未出现显著差异。 3实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感学科差异 表3表明，实习师范生的自我效能感与自尊的实习学科差异显著，主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：担任数学的实习生自我效能感均值显著高于担任语文的，担任语文的实习生自尊均值显著高于担任数学的。 4是否恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的比较 表4表明，恋爱和未恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的均值皆无显著差异。 5实习年级不同的师范生自我效能感、自尊与主观幸福感方差分析 表5表明，实习不同年级师范生的自尊均值差异显著，自我效能感与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：担任一、二年级比五、六年级的实习生自尊水平显著高。 6实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感相关分析 表6显示：实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感