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移动学习环境下微信如何支持翻转课堂 随着移动技术的发展和智能手机、平板电脑等的普及，移动学习开始流行于全球并成为教育教学研究的热点。移动学习极大地满足了学习者的个性化学习需求，研究移动学习与翻转课堂教学模式的有效整合对推进教育信息化进程意义重大。微信是当前移动设备的热门应用程序之一，其丰富的功能可为移动学习的开展提供有力支持。本文首先通过深入挖掘微信的教育功能，在分析翻转课堂技术需求的基础上，提出了基于微信的翻转课堂解决方案;而后以建构的模型为指导，在“大学基础英语”课程中开展微信支持的翻转课堂教学实践，并论证了微信支持的翻转课堂能有效提高学生的学习绩效;最后总结了微信支持的翻转课堂的优势和可能出现的问题，并提出在移动学习环境下开展翻转课堂的建议，以期为翻转课堂的开展提供参考。 翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式的应用最早可追溯到2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯把录好的视频发布到网络上供生病缺课的学生使用，该视频不仅受到缺课学生的好评，同时其他学生也利用该资源进行复习和强化学习，鉴于此他们开始尝试翻转课堂的教学模式。2011年，萨尔曼·可汗在“技术、娱乐、设计”大会上发表《让我们用视频再造教育》的主题演讲，详细介绍了翻转课堂教学模式，自此引发了教育界对这一新型教学模式的极大关注。 移动学习是通过社会和内容的交互、使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白。在移动学习环境下，学习者不再被限制于电脑桌前，而是可以根据自己的学习需求随时随地进行不同方式和不同目的的学习，极大地满足了学习者个性化学习的需求。如若将移动学习与翻转课堂教学模式有效整合，那么翻转课堂的学生课前自主学习部分就可以采用移动学习的方式，并可以充分利用零碎的课余时间随时随地学习，更有利于学习目标的实现。 目前，学术界对利用移动学习工具开展翻转课堂的研究较少，因此，本研究尝试在“大学基础英语”课程中利用微信开展翻转课堂教学实践，以期探讨微信支持的翻转课堂的成效，为开展移动学习支持的翻转课堂教学提供参考和借鉴。 　　一、可行性分析 微信教育功能分析 微信具有诸多实用功能，对于智能手机用户来说，使用微信不仅是一种潮流，也是一种生活方式的选择。本研究从挖掘微信的教育功能出发，对微信的平台功能、通信功能及社交功能等常用功能进行了分析。 翻转课堂的技术支持需求 学生学习过程一般包括“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。翻转课堂将“知识传递”阶段调整到课堂外进行，将“知识内化”阶段转移到课堂中进行，这与传统课堂恰好相反。在翻转课堂模式中，学生在课前利用教师提供的教学视频和相关学习材料进行知识学习，教师辅以在线指导，课堂上教师则组织学生交流讨论，有针对性地对学生进行辅导答疑，这样的教学方式更有助于促进学生对知识的吸收与内化，这也正是翻转课堂相比于传统课堂的优势所在。 本研究结合翻转课堂的优势，参照美国富兰克林学院罗伯特·塔尔伯特的翻转课堂结构图，分析了翻转课堂对技术支持的需求。 由图1可知，翻转课堂对技术支持的需求主要由三部分构成，即课前的“教学视频呈现”和“学习材料呈现”，课中“探究问题的确定”“教学情境的创建”“总结、评价与反馈”，以及贯穿于课前和课中的“个性化指导”“自主探究”“协作学习”。 基于微信的翻转课堂解决方案 针对翻转课堂的技术支持需求，结合微信的教育功能分析，本研究提出基于微信技术支持的翻转课堂解决方案。 　　二、微信支持的翻转课堂建构 理论基础 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论强调知识通过意义建构获得，知识建构于活动与学习情境的相互作用，学习情境是知识的有效生长点和检索线索。因此，翻转课堂的开展应充分利用微信的教育应用功能，构建良好的个性化学习环境，确保学生课前自主学习能够有效进行。另外，课堂教学中应重视学习情境的创建，结合有效的学习活动形式，促使学生的经验与情境发生有效的互动，从而实现对知识的意义建构。 2.系统化教学设计理论 系统化教学设计理论的核心思想是系统观，即主张将教学看成一个统一的系统，把教学准备、实施、评价和反馈视为整体的过程。因此，翻转课堂的开展应充分考虑学生、教师、教学材料、学习情境等系统成份，分析各个环节之间的逻辑关系，有效衔接课前