初中化学内容的组织线索2014.10.doc

初中化学教材的组织线索 教科书作为实现课程标准所规定的目标要求的教学资源，必须全面体现课程标准的理念和内容要求。以提高学生科学素养为主旨的化学新课程改革，不仅重视教科书作为信息资源的功能，更强调教科书促进学生发展的功能，要求教科书的编写应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进学生的学习和发展。教科书不仅应向学生展示知识内容，还应展示如何获得知识的过程和方法，让学生学会如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题。要通过教科书引导学生积极主动地学习，使获得化学知识、技能的过程，同时成为学生学会学习、联系社会生活实际和形成正确价值观的过程。 从化学研究的对象看，涉及到一百多种元素及其组成的形形色色的物质微观结构与性质，同时也离不开化学学科所特有的研究过程与方法。从化学的应用价值看十分明显，人们的衣食住行离开了化学简直难以想像会是什么样子，人们利用化学解决了许许多多的生产、生活实际问题。因此，中学化学课程作为公民基础教育的一部分，将化学学科的这两个方面结合起来，根据学生与社会发展的要求，有选择地挑出化学学科中的部分内容，来组织、建构中学化学教育。这样，与学生、社会联系密切的物质，以及研究与利用这些物质的过程与方法，自然被选择成为化学教材内容的两条组织线索。 初中化学以化学学科所研究的物质为线索，将其作为教材中各单元的主题，这是初中化学教材内容组织的明线。初中化学教材中，空气、水、燃料、金属、溶液、常见酸碱盐、常见有机物等，这些在生活、生产中人们所熟悉的物质，成为各版本教材中各单元的主题内容。由于学生对这些物质的性质有一定了解，使教师在教学过程中方便利用实际情境、以直观的方式进行教学，并且教材中也只是主要涉及这些物质的常见性质，学生容易逐步加深对这些物质的认识。而对于初中化学的基本理论内容，例如原子、分子、元素、化合价、化学方程式、氧化还原反应等基本概念，质量守恒定律等基本理论，则是穿插于以上各物质主题的内容之中。可以说，是用常见物质的组成与性质为线索，将化学基本理论的内容串起来的。 对于上述内容，初中化学教材中一般是先介绍空气和水这两种物质的组成，引申出氧化、氮气、二氧化碳、氢、氧等纯净物、混合物、单质、化合物、元素、化学变化、化合价、化学方程式这些最基本的化学概念，再通过金属、溶液、酸碱盐这些物质的性质，引申出化学反应的各种类型及其规律。需要说明的是，有些版本的教材，例如“人教版”、“上教版”、“科学版”，将金属放在溶液、酸碱盐之前，主要是把金属作为单质进行设计；而“山东版”教材是将金属置于溶液、酸碱盐之后，是把金属的化学性质及其化合物作为重心来设计的。因此，尽管各版本的初中化学教材选择选择的主题大致类似，但对各主题的编排顺序却各有区别，相应穿插的化学基本理论也不一样。 科学探究的一般过程与方法，在初中化学中是教材内容组织的暗线。例如，“科学版”教材在第一单元中，将“铜与氧气反应的变化过程”探究案例放在“化学与社会”、“化学与生活”内容之后介绍；“山东版”教材选择在“水和溶液”这一单元中让学生探究物质溶解时溶液温度的变化。各版本教材都是先在第一单元让学生认识化学物质世界，然后了解探究的一般过程，再于后面的单元中插入一些探究的案例，使学生在认识化学物质及其变化过程中逐渐提高探究能力。这种将科学探究作为暗线的编排方式，符合初中学生“直观→抽象”、“具体实物→研究方法”的学习特点。 对于初中新课程化学教材内容组织的以上变化，有不少中学化学教师反映新教材难教，除了因为探究的份量加大以外，还因为化学知识不如以前的教材那么具有学科系统性。这一问题其实也体现出新课程的变化宗旨，即不再单一强调基础知识、基本技能，而是将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，同时作为基础，来培养学生的科学素养，因而化学知识的系统性必然会被弱化。弱化对知识的要求，并不代表基础知识不重要，毕竟从学生学习心理的角度来讲，系统化的知识更具秩序性，学生更容易记忆、巩固和提取应用，因此，这也给中学教师更自主、灵活地处理与运用教材提供了广阔的空间，同时这也关系到教材的使用问题。 初中化学教科书内容时突出以下方面： 1．紧密联系学生已有的生活经验 遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，我们注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来。但这种联系不是简单地罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”，从这一原型出发，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。例如，关于分子、原子的学习，我们不是单纯以分子、原子的知识为选取内容的线索，而是以学生熟悉的水为原型，从解释水的三态