远东科技大学96学年度团队建立和领导体验学习营企划书.doc

遠東科技大學96學年度團隊建立與領導體驗學習營企劃書 計畫背景 學習的本身，便是走入未知世界的探索活動。探索教育體驗學習，結合了個人經驗和智慧的成長，以促成自我發現以及知識的建立。在教育者指導的過程中，對不同學生的學習型態、背景和需求，應本著關懷、同情和尊重的精神。針對個別差異，施以協助和指導，可以激發學習者的潛力和創造力，在健康、安全、關愛的情境中，每個人都會有學習的能力和意願，探索學習充分利用人們與生俱來的學習熱情，大力培養學生對邁進美好世界的好奇心 ，以及所需的技能、知識及勇氣，使他們得以努力去實現願景。 從1970 年代美國的教育者開始將探索教育體驗學習融入學校的教學中。其中課程包含了一系列創新的過程，從暖身 ( warm -up )，建立信任活動 ( trust - building ) ，問題分析與秘訣探討。它基本的目標有二，視參與者為一個團體，他們必須學習更有創造性及有效地解決問題。其次是個人和團隊是一體的，必須共同突破層層障礙以達成一至認同的目標。引導老師們透過團體合作的策略，不但可以培養學員的合作精神，並且可以不斷創造參與者學習上的高峰經驗。使用的方法包含藉由身體力行 ( Learning by doing )，透過遊戲；活動；信任；溝通領導與被領導 ( Leadership Followship ) ；問題解決 ( Problem Solving ) 等挑戰性課程，建立工作團隊 ( Team Building )強化團隊情誼，激發團隊向心力及激勵團隊，並且確實完成個人和團隊目標(Goal Set)。 計畫目的 探索教育課程主要根據企業管理的需求以及團體行為理論加以設計，透過特定課程主題的安排，在經驗豐富之訓練講師的引導帶領下，透過一系列經過設計的有趣活動，使其與實際工作性質產生關連，讓學生在活動的參與過程中，進行團隊回饋的分享與反思，培養出高績效工作團隊所需之態度及技能，進一步強化練習的效果，使學習經驗能完整轉化到工作中。透過專業場地設施，藉做中學的活動理念，有效地引導成員觀察與反思，深化團隊凝聚的效果，藉由活動的參與過程，學習問題決策與解決，強化團隊運作的能力，使學員建立團隊價值觀，透過團隊的支持與信任，克服個人極限的突破與恐懼，來達成共同目標，建立起學生共同的學習經驗延續共同語言與文化。近年來，探索教育體驗學習逐漸廣大運用在各領域中，目的不外乎強化團隊成員的共識與溝通解決問題等，若將此教育方式運用於學校單位更有助於學生對於該團隊(學校)的認同，並更快在新的環境中找到自我價值與定位，有鑑於此，本計畫初期將實踐於新進學生的課程中，並利用通識課程將此學習課程導入。 實施方式 本課程實際操作期程為96學年度下學期，並以該年度新生班級為主，利用通識課程(體育、 等)表定上課時間，安排各班4小時之探索教育課程，並由經過專業訓練之種子教師予以授課。 由通識中心規劃種子教師培訓課程，預計培訓本校教師40 名學生10名，日後將不定期安排相關進修研習課程，以充實專業素養與經驗，並將此課程視為本校通識之特色課程。 課程設備軟硬建置內容 硬體建置 設施項目 低空設施六項 高牆：Initiative Wall 低空獨木橋：TP Shuffle 賞鯨船：Whale Watch 隔島躍進: 鱷魚潭 國王的戒指 (以上設施，同一項目、同一時間可容納人數最高20人) 攜帶式教具六項 蜘蛛網 (2組，可同時40人操作) 硫酸河 (數量50，可同時100人操作) 搶救酷斯拉 (數量10組，可同時200人操作) 馬戲團 (5組，可同時100人操作) 團隊拼圖 (2組，可同時40人操作) 修復計算機 (10組，可同時200人操作) 軟體建置 種子師資之課程規劃、講師及訓練時數(50人/40小時)： 時間 課程名稱 課程內容 　 個人期待與願景的建立 瞭解每個人參與本課程的需求，以及建立團隊共識。瞭解體驗式教育的歷史、以及在團隊運作、工作、訓練還有生活上的應用狀況。 　8hr 建立團隊 體驗團隊如何形成及建立團隊向心力 體會團隊與個人力量的差異，及瞭解如何在團隊裡協助成員找到自己的角色定位。 Heresy Blanchard 情境領導的四個模式及應用 美國PA公司，提出的三個團隊運作的基礎：經驗學習圈、全方位價值契約、自發性挑戰 美國PA公司，提出的A.P.P.L.E. : Assess、Plan、Prepare、Lead、Evaluate 22hr 操作技巧 透過讓每個人實際帶領團隊進行工作、活動，去檢討、分享彼此的帶領風格，進而改善缺點，增強優點。 攜帶式課程操作技巧 低空設施操作安全技巧 特殊成員的處理方式 突發狀況的處理及