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农村小学教师工作压力与职业倦怠的相关研究：职业发展的视角-教育心理学论文 农村小学教师工作压力与职业倦怠的相关研究：职业发展的视角 摘 要：本文以农村小学教师的职业倦怠和工作压力为主题展开调查研究，以揭示农村教师职业倦怠和工作压力的表现特点，群体差异以及彼此之间的相关。结果发现：（1）当前农村小学教师的职业倦怠已处于中等严重状态，工作压力普遍较大，前三位是社会压力、职业发展压力和教学压力；（2）不同群体的农村中小学教师的职业倦怠和工作压力有较为显著的差异；（3）农村小学教师的工作压力和职业倦怠之间存在着非常显著的正相关；（4）工作压力直接负向预测了职业倦怠。 关键词 ：农村小学教师 职业倦怠 工作压力 职业发展 1.问题提出 随着我国教育改革的深入，社会对教师提出了越来越高的要求，教师面临着日益繁多的压力来源，心理学家通过研究证实，无论内在还是外在的因素都容易引发教师的职业倦怠，内在因素如个性特征、工作满意感和自尊等，外在因素有领导方式和压力等[1][2][3][4]。过重的工作压力及由此引发的职业倦怠，无论对教师个人、学生、学校乃至于整个教育事业的发展都有着严重危害，是当前教育不和谐的突出体现[5]。据杭州市教科所一项针对杭州地区中小学教师心理健康的调查显示，当前有13.0%的中小学教师存在严重的心理健康问题，其中小学教师9.0%，初中15.6%，高中13.4%[6]。在教师心理健康的领域内，教师的职业心理健康日益受到关注，从维护教师职业心理健康及培养优秀的农村中小学教师的目的出发，研究当前农村中小学教师的工作压力问题及其对职业倦怠的影响，具有重要的理论意义和现实意义。 所谓职业倦怠，是指由工作压力引起的以身心极度疲惫为标志的综合反应，是指那些服务于社会相关行业的人们因从业时间长、工作量大、工作强度高，而个体不能有效地缓解来自职业的压力，不善于合理地应对工作过程中的挫折，而产生的身心疲惫状态[7]，Maslach（1988）提出了职业倦怠的结构模型（Structural Model of Burnout），认为职业倦怠包括了情感枯竭、去个性化和成就感降低，三个因子中，情感枯竭首先出现，然后是去个性化，最后是成就感降低[8]。教师是一个特殊的职业，是职业倦怠的高发人群之一。教师的职业倦怠的主要表现为对学生和教学工作的冷漠和不负责任，情绪和身体的衰竭以及各种各样的身心症状，如疲劳、易激惹、焦虑和抑郁等。当前中小学教师的职业倦怠心理已有不少研究成果，调研也做了不少，关于工作压力和职业倦怠的关系的探讨也做了不少[9][10][11]，但是在研究视角方面，从教师职业发展的角度展开的研究甚少，在研究方法上，借助结构方程模型来揭示工作压力和职业倦怠关系的研究也不多，以农村小学教师为对象的研究更是少见[12]，本研究试图建构农村小学教师职业倦怠模型，来揭示工作压力对职业倦怠产生作用的途径，为有针对性地开展教师职业心理健康工作提供方法和依据。 2. 对象和方法 2.1 对象 以浙江省温州市下辖各县市农村小学教师为研究对象，采取整群随机抽样的方法，发放调查问卷500份，回收471份，回收率为94.2%，其中有效问卷437份，有效率为87.4%。样本的平均年龄为31.72±5.68岁，具体男教师99人，占22.7%，女教师338人，占77.3；已婚338人，占77.3%，未婚96人，占22.0%，其它3人，占0.7%；骨干教师154名，占35.2%，普通教师283名，占64.8%；初级职称162人，占37.0%，中级职称199人，占45.5%，高级职称76人，占17.4%。 2.2 工具 2.2.1教师工作压力问卷 关于教师的工作压力问卷，本研究采用辛星编制的教师工作压力问卷[13]。该问卷在查阅了大量相关文献，并对之进行分析和提炼的基础上编制而成，设置30道题，将教师的工作压力确定为“教学压力”、“行政压力”、“社会压力”、“专业发展压力”和“职业本身压力”五个方面。这五个方面的压力，基本上涵盖了教师工作压力的来源，具有较高的效度。本研究中该问卷的α系数为0.910。 2.2.2教师职业倦怠问卷 针对教师职业倦怠的测量，国内外已有多种开发相对成熟的工具，其中影响最大、应用最多的是Maslach的“职业倦怠问卷”（Maslach Burnout Inventory，简称MBI），本研究采用了李冰、卢家楣根据MBI问卷所改编的问卷[14]。该问卷设置25道题目，包括三个因子（情绪衰竭、人格解体和成就感降低），问卷采用5点计分法，“从未如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”、“总是如此”，分别计1、2、3、4和5分。各因子得分为本因子所有项目得分的平均值，同时为表征教