新课程下初中语文探究性阅读研究.docVIP

《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题实施方案 一、???? 课题提出背景及选题的价值 （一）理论依新一轮的基础教育课程改革的重点之一就是促进学生学习方法的变革，其主要目标就是要改变教学过程中普遍存在的过于强调接受教育、死记硬背、机械训练的现状。于是在《语文课程标准》中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中，目前，探究性学习的研究已成为课改的热点。这为本课题的提出奠定了坚实的理论基础。 （二）现实依据 陈旧的教育理念的影响，在初中语文课改实验中，我们不少教师在实施探究性学习上还存在不少问题。教师课堂教学方法模式普遍存在着“满堂灌”，“填鸭式”等弊端，致使课堂气氛死气沉沉，学生越学越厌，越来越怕语文，完全丧失了阅读语文的兴趣，根本就无阅读能力可言，更不必说自主探究能力了。”通过理论的学习和对学生课堂阅读学习情况的调查，总结出阅读教学中存在的问题，提出出几点看法： （1）、重课内、轻课外，重授课、轻活动，忽视对学生良好习惯的培养。语文教学大纲把培养学生学习语文良好习惯作为语文教学的目的之一。现状：课前很少有预习课文的，或者预习方向不对，没有效果；课本内容花时多，课外活动搞得很少；自读课本、课外书未加以重视，课堂教学中学生读、说、议、评、写缺乏开拓创新性，甚至变成教师“审讯式”，学生没有探究的热情。写日记只有变成强制性的任务，遇到疑难字词不愿查工具书，很少看课外读物。学生不良的学习习惯成为探究性阅读教学的阻力。 （2）、教学方法陈旧，无用功太多。教学方法简单化、公式化。教学中习惯于：学习字词──朗读课文──段落大意──中心思想──写作特点──思考练习。课课如此，日重月复，扼杀了学生学习的积极性，导致了学生的厌学。一味的抄板书影响了大脑思维的时间和思维能力的训练，教师减少板书很必要。学生对课堂上组织的能力训练活动感兴趣，但一般不能在阅读中看出问题，探究意识不强。课堂教学基本是教师“牵着鼻子走”的状况。无用功较多，把学生看作知识容器，满堂灌，一堂课的时间大多被教师占用了，本来的学生的学堂变成了教师的讲堂，有时把课文的一些语段抽出来，生抠硬挖，大讲特讲。加强对教学材料的加工处理，有针对性的改革课型，调动学生参与阅读教学的积极自主精神和大语文观念下拓展性阅读的兴趣。 （3）、重知识，轻能力。吕淑湘先生说：“学习语文不是为了学一套知识，而是一种技能。”有时就忽视了这一点。在文字词汇教学方面只顾让学生死记硬背，而不是让学生在阅读教学中结合文章学习，培养他们理解运用文字词汇的能力，导致了后面学，前面忘，使字词的掌握量达不到大纲的要求。在语法修辞教学方面，只注重语法的分析和修辞的辨析，忽视了语法、修辞在阅读和写作方面的运用。教师在练习题和作业题的设计上，只限于字、词、句、语法、修辞方面，而在阅读和写作方面的训练太少，特别是作文片断练习更是少。不能把阅读和写作很好地结合起来。 总之，语文课堂教学效率，呈“高耗低效”之现状。这也为本课题的提出，提供了必要的现实依据。 二、研究目标和原则： （一）、研究目标 1课型由单一转化为多元。 2体现学生主体地位，发挥其主体作用，培养自主探究的习惯和能力。 3以读带写，全面提升学生的语文素养与能力。 4最终以提高课堂效率为总目标。 （二）、研究原则 1.主体性原则 阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生的个性为归依，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，让学生在主动积极的思维和情感活动中，自行发现、自行建构文本的内容和意义。 2.问题性原则 问题是探究的起点，探究性阅读从学生的“问”开始。探究的问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。 .合作性原则 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 探究性阅读必然会融入和谐友好的协作氛围，产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。 .倾听性原则 （1）注意过程。集中注意学生和学生说出的信息，关注信息的适当、正确、强度及传递的时间和情境。 （2）理解过程。它是对接收的信息进行心智加工的过程。倾听者基于对信息的适当程度和价值的判断，主动地选择和组织信息。 （3）评价过程。就是对信息进行权衡，包括衡量信息的信度、怀疑说话人的动机、思考呈现的思想、怀疑信息的有效性、归纳说话人的主题思想、获知省略的内容、思考怎样完善信息等。 三、、研究方法本课题研究将主要采用以下四种研究方法： 1.文本式探究法 （1）探究美点（微观、宏观） （2）探究空白 接受美学理论认为：文本的意义充满了