“三位一体”的农村学生综合素质评价实践研究(研究报告).docVIP

安岳县第四届教学成果评奖盲评材料 成果编号：□□□-□-□□ 成果名称：《“三位一体”农村学生综合素质 评价实践研究》 研究领域： B “三位一体”农村学生综合素质评价实践研究 研 究 报 告 □□□□□□□□□□课题组 【内容提要】 新形式下，我们形成了：以“等级式”学生评价为主体，“赏识性发展评价”为主导、“家访式”家庭评价和“问卷式”社会评价为基础”的农村小学生综合素质评价制度。学生评价、学校评价、家庭评价、社会评价所占比重为4：3：1.5：1.5。 【关键词】 “三位一体” 农村学生 综合素质评价 一、课题背景 基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革的难点，学生评价又是教育评价的核心内容。学校教育实践，特别是新课程实施过程中急迫地需要研究学生评价，对学生科学、公正、公平、全面、准确地进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措。为贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，推动新课程的实施，在进行课程改革的同时，必须进行课程评价改革。评价改革是课程改革的重要内容，是改革的焦点、瓶颈。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”是课程改革的主要目标。构建促进学生全面发展的评价体系，已迫在眉睫。。该意见明确提出“规范考试评价行为，小学考试实行无分数评价，采取等级和评语评价办法。严禁公布学生考试成绩和按考试成绩给学生排名次、座次。” 3.学生、学校发展的需要 但是由于受 “应试教育”的制约，素质教育的发展，特别是学生的评价体制的发展，相当不健全，这就致使一部分学校在一系列的以分数论高低的指挥棒下，不得不紧跟“以分数高低论英雄”的大形势。不少教育主管部门、学校嘴上喊着“素质教育”，实际走的仍然是“应试教育”的老路，学生在“至高无上”的分数面前，成了学习的机器，分数的奴隶，哪里谈得上提高综合素质，更谈不上培养创新精神和创造能力。在评价领域里存在着一系列错误的倾向：重考试课程，轻其它课程；重知识考查，轻能力养成；重量化的描述，轻定性的分析；重终端显示，轻过程监测…… 。再加之家长都是从应试教育中走出来的，在家庭教育中，学生更是深受影响。 综上所述促使我们在新形势下对学生的综合素质评价体制进行深入思考，并探索出了一条适合本学校乃至于本片区的学生综合素质评价制度。为此，我们提出了《“三位一体”农村学生综合素质评价实践研究》的研究课题。 二、课题界定 （一）三位一体 “三位一体”中的“一体”是指：以学生为主体；“三位”是指：学校、家庭和社会。 （二）综合素质 指农村小学生的思想品德素质、科学文化素质、社会性素养等。 （二）小学生综合素质评价 指对农村小学生的思想品德素质、科学文化素质、社会性素养等进行系统的评价。 三、研究目的、对象、方法 （一）研究目的 1.探索和构建一套新形式下适应农村素质教育需求，符合少年儿童生理、心理发展特点，能够全面、公正、科学评价学生的制度和方法。以此激励引导学生思想品德素质、科学文化素质、社会性素养等得以发展。从根本上彻底减轻学生的课业负担。 2.关注学生生命成长，激励引导，促进学生全面发展。个性特长的发展，生动活泼主动的发展，使每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。 3.促进学校教师教育观念的更新，促进教师的成长，改进教师教学实践，推动农村学校特别是我校课程改革不断向纵深发展。 4.为农村学校考核班主任及各学科教师工作提供依据，并为重新构建新课改背景下的教师评价机制创造条件。 （二）研究对象 □□□□□□□□□□五年级（现为六年级）①真诚的言语鼓励 当学生发言很精彩时，老师可以充分肯定，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！真诚的言语鼓励还可以帮助孩子养成良好的习惯。“好孩子是夸出来的”，如果赞美多于批评，包容多于责罚，宽恕多于怪罪，我们就能为学生的发展创造良好的环境。 ②多彩的视觉刺激 许多老师在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案，甚至用孩子们喜爱的动物、卡通娃娃给自己的小组命名等。再比如美术老师，在每次上课之初，都要把上节课画得好的作品进行展览，来促进孩子们互相学习，共同提高。 ③实物奖励 如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。 ④温