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湖北省蕲春县农村留守儿童学前教育问题分析 　　国外学者Kristin Smith(2003)针对克罗地亚地区农村学前教育缺乏正确认识,责任不明确,幼儿入园率低,办园质量差等问题,主张教育部门应充分明确学前教育地位,加大公共财政投入,制定适合农村地区发展学前教育的对策.Meesook Kim Jung Na(2003)提出韩国的幼儿教育改革规划,主张将3~5岁学前教育纳入公共教育体系,为5岁孩子提供一年免费教育,对那些低收入家庭的孩子给予优先考虑,给予孩子良好的学前教育空间和公平的受教育机会.W.Steven Barnett(2004)指出学前教育机构应严格按照要求进行教师招录,对教师招聘机构进行帮助和激励,将幼儿教师的福利及薪资进行提升,完善幼儿教师的教育体系及培训体系等科学的建议. 　　国内学者余雅风 (2008)强调在学前教育方面,政府的作用是至关重要的,主要表现在:政府能够加大教育资金的投入,从而提高学前教育的软硬件条件,与此同时,政府还有监管职能,对学前教育如幼儿园等教学管理的实际情况进行监督和管理,逐步建立集科学性、合理性、系统性、法律责任及义务相统一的学前教育法律体系.刘鸿昌、徐建平(2011)指出随着我国事业单位改革和学前教育民营化,政府与学前教育机构之间的单一直线关系逐步演变为政府、学前教育机构和市场三者之间的三角互动关系.杨莉君、曹莉(2011)的观点是国家需要在经济社会发展规划中把学前教育考虑其中,从中央到省到市县各级政府明确管理职责,对农村地区孩子们的学前教育进行统一管理,逐步完善农村学前教育以县为主,县乡结合的科学管理体系.田志磊、张雪(2011)认为应该改革学前教育财政体制,明晰各级政府责任,提高投入总量,通过增加普惠性公办园、建立资助体系、发展普惠性民办园等方式促进公平并提高资金使用效率. 　　本文基于我国中部留守儿童比较集中的典型地区---湖北省蕲春县的调查数据,实证分析中部地区农村留守儿童学前教育中的问题. 　　一、留守儿童学前教育问题的调查分析 　　本次调查采用了问卷调查和实地走访相结合的方式,对该县103户6岁以下留守儿童家庭以及刘河中心小学幼儿园,城关镇幼儿园的208位留守儿童家长进行了认真调查,除访谈外,共发出问卷302份,回收问卷302份,有效问卷276份,有效回收率为91.3%.调查对象的基本情况见表1. 　　1.留守儿童过早失去父母的关爱和教育 调查表明,接受学前教育的留守儿童中男生(占54.35%)多于女生(占45.65%),这与农村重男轻女的生育观念密切相关.94.20%的父母在孩子很小时(4岁及以下)就外出务工,让孩子留守,其中在孩子2岁及以下就离家外出务工的父母占77.90%,3~4岁的占16.30%,同时,父母不经常回家看望孩子的占90.22%,其中半年及以上回家一次的占74.63%,三个月左右一次的占15.58%.可见,绝大多数父母外出务工时孩子年龄很小,而且不能经常回家看望孩子,留守儿童过早地远离了父爱母爱,取而代之的是隔代监护人(如爷爷奶奶或外公外婆)几乎无原则的溺爱,这必将给他们的成长留下难以消除的负面影响. 　　2.留守儿童学前知识启蒙的教育环境缺乏 根据 调 查 整 理 信 息 数 据 显 示 (见 表1),25.72%的留守儿童居住在乡镇街道,有托儿所或者幼儿园等学前教育机构;74.28%的留守儿童居住在乡镇以外的村落,则没有学前教育机构.通过访谈得知,一方面,农民自身文化程度偏低,学前教育意识淡薄,认为学前教育只是”拿钱买看管”,不是受教育;另一方面,政府对农村儿童的学前教育投入不足,当地政府无在村落建设幼儿园或托儿所的资金或规划.究其原因是国家在这方面倾斜不够,地方政府在教育经费使用上的不透明. 　　在监护人方面,73.19%的监护人表示了解幼儿园教学内容,认为所教内容比较简单,其中只有5.96%的监护人清楚了解幼儿园教学内容.26.91%的监护人只负责把孩子送到幼儿园,根本不了解幼儿园的教学内容.表1显示经常教育孩子认字识数的占42.39%,偶尔以及只在孩子问起时教孩子认字识数的占51.08%,这表明,有93.47%的监护人在孩子认字识数方面有一定的自觉意识,还有6.52%的监护人根本不教孩子认字识数.另外,74.27%的监护人会买一些认字识数的挂图、图画书、卡片或其他书籍教育孩子,但25.72%的监护人根本不为孩子买任何课外教育资料,这意味着这部分儿童得不到实质意义上的学前教育,这一重大缺失必将对孩子求学和习惯养成带来影响.同时也说明农村学前教育机构缺乏主动引导监护人课外辅导、共同开发留守儿童智力的积极性. 　　3.留守儿童学前情感形成的教育环境堪忧 调查数据显示(见表2),共有54.35%的监护人是通过拍着孩子、哼着歌或讲故事让孩子安睡,但也