大学生挂科归因新偏差的成因评议与_省略_思考_基于某校高职生S的调查个案_李佳源.docVIP

————————————————————————————————————————————————————— 大学生挂科归因新偏差的成因评议与_省略_思考_基于某校高职生S的调查个案_李佳源 第13卷第1期2012年1月 集美大学学报 JournalofJimeiUniversity Vol.13No.1 Jan.2012 大学生挂科归因新偏差的成因评议与对策思考 ———基于某校高职生S的调查个案 李佳源 (西华师范大学管理学院，四川南充637000) ［摘要］目前，大学生挂科后的归因偏差普遍存在，并且逐渐将一种新的、危险的归因偏差由“潜”转，即将考试的失败统统归结为教师的意愿，这在高职生中表现尤为突出。这种归因偏差不同于以往文为“显” 献中公开讨论的任何大学生挂科归因偏差，而已有文献中提出的对策也是侧重于正确的归因训练，但对待如此简单极端的新归因偏差，其背后成因的深度思考更具现实预警意义。研究基于学生S的个案从微观个体层面、中观学校层面、宏观社会层面探讨影响S归因偏差的三维因素，认为社会不良风气引发校园考试诚信危机，学校考试机制弊端以及学生的考试道德滑坡和高职生特殊的学习心理是主要因素。并在对个案深层根源探究的基础上提出减少大学生挂科归因偏差的相应对策。 ［关键词］大学生;高职;挂科;归因偏差;个案研究［中图分类号］G424.74 ［文献标识码］A ［文章编号］1671－6493(2012)01－0023－05 大学生挂科后不能正确归因，导致学习不良， 甚至酿成悲剧的事例并不少见，据报道四川大学一曾姓学生因被嫌丑残忍杀害了同学，事发后，他的同学透露实际上这一切悲剧是从大一曾同学第一次挂科后开始，曾同学不能正确归因，挂科的事对他的刺激很大，埋怨怀才不遇，开始认为教师与同学都很冷漠，嫌他丑，开始同情马加爵，最终走上犯 ［1］ 罪的道路。而近日在重庆某网站上的一则名为《最牛学生考试挂科篡改学院网页》曝出这样一个 表达如此强烈的归因偏差。S不是第一次挂科，从一个以前能够正确面对挂科、归因的新生到现在产生的强烈归因偏差、迁怒于教师的老生，是什么让S产生如此强势的归因偏差?其深层???原因是什么? 一调查个案基本情况 选取调查个案S为西部一高职学院某专业大二学生，性格较内向，平时教师感觉他比较老实。成绩较差，英语基础更是十分薄弱，大学英语三级未能通过，大学英语课程多次不及格，并因作弊遭到留校察看的处分。笔者所授课程系专业实务英语课程，基于高职院校的培养目标，课程特点，专业实务英语课程减少期末考试卷面成绩在整个课程成绩中的比例，设置了口试环节，变目标控制为过程控制，注重学生实践能力，降低学生期末考试投机心理。而S口语水平连自我介绍都无法完成，基本不能发音。专业实务英语课程上学期已挂科一次，挂科后反应平常，而本学期专业实务英语期末考试前后的表现同于以往，S本学期期末考试又以极低的成绩挂科。S本学期期末考试前从来不积极复习准备，考试前三番五次向教笔者套近乎，并表达让其 荒谬的事情，自己考试挂了科，就制作一个木马， ［2］ 将学校的网站黑掉。以上行为显然都是因为学生不能正确对待挂科，存在归因偏差造成。归因偏差是挂科与攻击行为之间的认知中介，以往的研究中，有关调查证明了归因在刺激与反应间的中介作［3］ 用，但仅仅如以往的文献中重视研究学生的归因训练是不够的，表面的，只有对其偏差背后深层次原因进行思考，才能避免治标不治本。之所以基于学生S的个案展开研究，一是S是笔者所教学生，考试前后所属情况了解全面、真实;二是S的情况具有典型性意义，S的基础之差，挂科本是情理之中，以往从未有学生以如此低的成绩还会公然 ［收稿日期］2011－03－08［基金项目］教育部人文社会科学研究青年基金项目“话语交流中的动态认知研究”(09YJC740058)［作者简介］李佳源(1979—)女，四川南充人，西华师范大学管理学院讲师，西南大学教育学部博士生，主要研究 方向为教育管理心理。 24 集美大学学报第13卷 及格愿望。而在考试结束后，笔者又在不同的场合被与S有关系的人士或要求“关照”S，或以种种理由暗示这样做。当得知自己还是挂科之后，S多次给笔者发短信，内容为“老师当得好，让学生”、“老师你为什么不让我及格”、“不让学生不过 及格的不是好老师”等，将挂科迁怒于笔者。 的外在因素居然还是可控的!所以S一次一次的“延伸作弊”纠缠教师，自己完全放弃任何努力。(从卷面接近零分的成绩看，也不存在考场作弊)一旦挂科，发现这个因素失