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5.2 听评课中认知与行为偏差归因分析 话题二：听评课中的认知与行为偏差以及解决方法各位老师，在这一讲里，我们将去分析听、评课当中的认知与行为偏差、以及原因，并且提出我们对这些问题的解决方法。我们先来看一个课例。这个课例是登载在河南的《教育时报》上的，是一个农村小学教师写的，题目是《我的一次教研活动经历》。他写到：“前不久，我按照中心校的安排，在中心小学上了一节研讨课，课文是《语言的美丽》——四年级语文第八册第五单元的一篇略读课文。在接到中心校的通知后，我认真地分析了教材，接着又翻阅了一些新课程的书籍。因为这是一篇略读课，不需要按精读课的教法进行精讲教学，所以我确定了“教师引拔，学生自学”的设计理念，准备在课堂上让学生进行一次彻底的自学，也给其他教师提供一种授课形式，传递一些新的教学理念。”各位老师，当你读完这段文字的时候，你会有一个什么样的感觉？我向各位老师汇报，我觉得这个老师真棒，他渴望通过自己的教学表达一些对教学的认识和理解，让其他老师从中有所收益。他又写到：“教案写成以后，我在学校的四年级试教了一次，虽然效果并不好，但是我始终坚持理念，几次修改教案。我认为，既然是一节研讨课，那么就应富含能给众多教师带来启示与感悟的理念或方法。”由此看出这个老师，真是精心准备，满怀期望。“教研的日子终于到了”，从这句话看出这位老师，为即将展开的教学是多么盼望和热切。“我镇所有的四年级的语文教师聚集在了中心小学，县教研室的教研员来了，我对此充满了期待。更让我兴奋的是，中心校安排教研员听我的语文课，我欣喜若狂，决心发挥出最佳水平上一节研讨课。”各位老师，如果你也接到这样的任务，你是不是也怀着同样的心情？可以说，我们都会怀着同样的心情。在这一段当中我们也可以看出，区县的教研员在老师心目当中有多么重要的地位。上课了，老师是怎么上的呢？“课前，我用几分钟时间和学生相互介绍了一下——因为这是外校的学生，我们之间很陌生。之后我们就开始了上课。我首先让学生进行一个说话练习。因为以前我在班上坚持了一学期的说话练习，效果非常显著，学生的注意力、想象力、表达力提高很快，所以我想让其他教师也‘共享’一下。”他渴望展示自己美好的一面。“接着，我导入新课。先让学生先读书5分钟，然后，我在黑板上写‘教师培养大学堂’几个字。就是说这节课要让同学们当老师，我问同学们‘你们想不想当小老师？’学生兴趣盎然，我接着告诉学生：‘假如你是老师，你先要读懂课文，那么你会从哪些方面去读懂课文呢？准备教给学生哪些知识呢？’”然后他开始了教学，在这个过程当中，虽然同学们学得很认真，很专心，但有时也表现出一些迷茫的神色。下课了，这个老师，你看他还做了一件什么事情？“我用事先打印好的‘教后调查表’，从教学、学法、知识掌握情况方面，对学生进行了问卷调查。”这个老师多好啊，下课以后注意反馈。“同学们显得很兴奋，一致认为这节课上得快乐、轻松，对小组合作学习也抱有欢迎的态度。写到下课后，我充满期待，希望老师能给出些建设性、对我真正有帮助的意见。”注意，教研活动中上课老师希望得到的意见是什么样的呢？是建设性的，对老师真正有帮助的。“评课终于开始了，我拿起笔，等着做记录。老师们首先肯定了‘让学生自学’的做法以及活跃的课堂气氛，但我更渴望‘批评’”。注意这个“批评”很有意思，加了引号，我也不知道这个老师的用意是什么，但是我们猜出了实际上，他更渴望表扬，“没有想到，接下来的批评接踵而至。” “课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少”，“语文强调以读待悟、以读代讲，但本课不见老师引导学生读”、“课文教学没有联系生活实际”、“教师板书太少，教生只写了12个字，而学生写了一大黑板”、“学生讨论的时间太长了”、“课堂上阅读量太少”、“应该让学生在读中质疑，有问题时便要引导学生当即解决”、“教学重点、难点没有在课堂中突出出来”。注意，在听着这些评价的时候，上课老师的心情是什么？“我的心情开始变得沉重，我真想插言告诉老师们，这是一节略读课，不应该按精读课讲授，不应该……但是我没有说，我认为我应该虚心接受批评。”注意，在听课、评课过程当中，老师就会有一种心理，认为上课老师应该虚心接受批评，不应该辩论。“在大家批评的过程当中，我仍然有几分自信。我迫切的希望教研员能够进行一些点评，要知道专家的评价对教师的帮助最大。”教研员这时候出来发言了，怎么说的呢？“‘这一节课自己分析课文的时间太长了，应该让学生充分地读，在读中发现问题，然后共同思考和解决一个个问题’、‘让学生把一个个知识点找出来，然后引导学生去体会。’、‘知识点仍要偏重的’、‘对课文词语的理解一定要解决好’、‘同学生发现问题、讨论问题该自制时要自制，该引导时要引导，把学生当老师怎么能行呢？学生怎么能当老师呢？怎么能说把学生培养成老师呢？怎么能让学生站在老师的角度去提问