试论师范教育体制改革的国际趋势【精选资料】.docVIP

试论师范教育体制改革的国际趋势 【原文出处】比较教育研究 【原刊期号】200004 【原刊页号】42～46 类 号】G4 类 名】高等教育 200010 【 标 题】试论师范教育体制改革的国际趋势 作 者】朱旭东 1100875 【内容提要要】本文认为教师培养机构构经历了师范学校、师范学学院和综合大学中的教育学学院三个发展阶段，教师养养成方式经过了摹仿、教师师职业专门培训和教师职业业证书三个历程，并指出师师范教育的发展历史是师范范性和学术性从分离走向整整合的发展轨迹。本文在此此基础上提出了师范教育体体制改革的几种国际趋势，，即学术性和师范性整合、、师范教育的多层次化、师师资培养渠道的非师范化、、师范教育课程的通识化、、教师资格认可机制的三级级制、教育专业化以及实施施研究生教育证书和教育硕硕士证书制度的国际趋势。。 【关 键 词】师范教教育/体制改革/国际趋势势 正 文】 一、教师培养机构和方式的的发展阶段 教师培养机构构的三个历史发展阶段： 师范教育培养机构是现代代国民教育制度的产物，它它的整个发展轨迹经历了如如下三个阶段：师范学校时时期，师范学院时期和综合合大学中的教育学院、研究究生院时期。最初的师范教教育机构发端于教师短训班班，只是一种有目的的短期期培养，即培养小学教师，，它是为了满足早期的普及及初等教育的需要。随着初初等教育的普及，中等教育育也提出了普及的需求，于于是建立师范学院就成为中中等教育师资机构的需要。。师范学院招收高中毕业生生，学制为4年， 担负培培养中学和小学教师的双重重任务。教师培养机构发展展到第三阶段是综合大学中中的教育学院、研究生院时时期。本世纪中期，第三次次技术4年的文化基础教教育或科学教育， 而后在在教育学院进行一年或一年年以上的研究生班专业训练练，使之达到硕士水平，有有志深造者经过一段时间的的教育实践后还可继续攻读读博士学位。60年代以后后，绝大多数的师范学院已已经演变为综合大学的师范范学院或教育学院，许多综综合大学又相继建立了教育育研究生院，培养高级教育育专门人才，教育管理人才才和教育学科教学和研究人人才，并承担在职教师进修修和培训的任务。 第一一阶段是模仿阶段，即有一一定文化知识的人在教育实实践中模仿前辈而习得的阶阶段。这时还没有培养教师师的专门机构。第二个阶段段是教师职业专门培训阶段段，即教师干部训练——师师范教育阶段，这个阶段的的教师主要是对有一定文化化基础的人通过师范教育的的专门职业训练培养出来的的。现代学校的教师主要是是通过这种方式培养出来的的。培养教师的师范教育方方式是市场经济的大发展和和工业革命推动下的普及教教育对大量合乎教师职业规规范人才的社会需求的产物物。市场经济和现代工业的的发展以及现代国家的形成成是普及教育的社会动力，，而普及教育则是师范教育育发展的直接社会动力：普普及初等教育推动了中等师师范教育的产生和发展，普普及中等教育推动了高等师师范教育的产生和发展。第第三个阶段是教师职业证书书阶段，这个阶段培养的教教师大多具有大学本科或本本科以上的学历，在大学本本科阶段，大多是在大学文文理学院学习相应的科学文文化知识，而后再修习相应应的教育课程，习得相应理理论的和实践的教育知识和和教育技能，通过教师职业业证书考试，而后成为教师师。当代发达国家的教师培培训工作已进入或正在进入入这个阶段。发达国家师范范教育发展的这个阶段具有有以下特点：一是提高和加加深未来教师的自然科学和和人文社会科学的学术水平平；二是加强和加深教育理理论的学习和教育实践能力力的训练，并把这些培训提提高到大学后的水平。其基基本培养模式是，文理学科科的科学文化素养的教育改改为主要由大学负责，教育育理论和教育实践能力的培培养仍主要由师范学院或大大学教育系负责。看来，高高师教育机构让出了文理学学科的培养职能，退守小学学教师和幼儿教师的培养职职能以及其他各级教育教师师的教育理论和教育实践能能力的培养职能。学习者在在完成这两部分课程的学习习之后，通过考试取得教师师职业证书。 师范教育的的发展历史是师范性和学术术性从分离走向整合的发展展轨迹 师范教育和学术教教育从分离走向整合的起点点是高等师范教育的产生。。这种整合含有两种形式，，一种是形式上的，主要体体现在师范教育由中等教育育升格为高等教育，其原因因首先是第二次工业技术革革命对劳动力及其教师的素素质提出了更高的要求，普普及教育延长到高中；其次次是实行的双轨制教育制度度由于民主思潮和社会发展展以及劳动人民的斗争开始始由单轨制所取代，并轨的的趋势使教师的培养有了统统一的和更高的要求；再次次是由于教育科学和心理科科学获得了长足的发展，教教育学的学术地位得到了提提高，要求教育必须掌握教教育理论和教学方法，教育育科学进入了学术殿堂，学学术性大学纷纷建立教育专专业机构，培养合格的教师