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初中牛津英语阅读Pre
初中牛津英语阅读Pre-reading教学设计有效性初探
【摘 要】牛津英语(上海版)教材中的英语阅读课文很多涉及西方文化,由于中西方文化差异大,农村地区的学生相对知识面较狭窄,信息量较少,往往对课文的背景内容了解很少。这就降低了学生主动参与英语学习的积极性,也减低了学生对文本的整体感知和理解。笔者选择了Oxford English(Shanghai Edition)8B Unit Five的阅读文章为试教内容。以课堂为载体,对阅读课中的Pre-reading进行研究,通过课堂观察、诊断,发现问题,继而找出解决问题的策略。通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进,试图总结Pre-reading教学设计有效性的原则并寻找Pre-reading教学设计有效性的方法。
【关键词】 初中牛津英语,Pre-reading,教学设计,有效性
一、选题的缘由与目标
(一)选题的缘由
Pre-reading,指的是以教师为指导,对学生的阅读实践给予巧妙的导入。巧妙而恰当的导入能够先声夺人,不仅可以自然引出话题,而且能够激发学生阅读兴趣和求知欲望,激活和提供必要的背景知识;为进一步阅读解决理解上的阅读障碍, 使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。对于教师来说,一堂课是否能够顺利开展,Pre-reading活动设计起着非常重要的作用。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位,为正式阅读做准备( Preparation for reading )
牛津英语(上海版)教材中的英语阅读课文很多涉及西方文化,由于中西方文化差异大,农村地区的学生相对知识面较狭窄,信息量较少,往往对课文的背景内容了解很少。这就降低了学生主动参与英语学习的积极性,也减低了学生对文本的整体感知和理解。教师在备课时往往忽略了学生在阅读文章时对文章的文化背景知识的掌握程度,导致无法进一步提高学生的阅读水平。因为阅读的过程实际上就是读者把印刷在书本上的文字代表的知识与读者已有的知识联系起来的过程。所以如何处理好牛津教材中阅读文章的背景知识的教学,提高学生的阅读水平是我们教师亟需解决的问题。
于是笔者选择了“牛津英语阅读课准备阶段教学设计有效性初探”作为课例研究的主题。执教内容为:Oxford English(Shanghai Edition)8B Unit Five France is calling 希望通过三堂课的实践、分析和反思,达到自己的预设目标。
(二)预期达成的目标
1、总结Pre-reading教学设计有效性的原则。
2、寻找Pre-reading教学设计有效性的方法
二、研究的过程与改进
(一)第一次课试教
【课堂实录】
T: Look at the picture. Where is it? You can say it in Chinese.
S1: 法国
T: Yes. Today we learn Unit Five: France is calling. Please turn to page92 and try to finish the exercise.
Students do the exercise.
T:Let’s check the answer.
【观察发现】
课堂上学生积极性不高,反应较平淡。没有学生举手,教师点名学生回答问题。站起来回答问题的学生明显信心不足。
练习准确率很低,特别是第2和第3题。练习也脱离了学生的现实知识背景与while-reading 的练习不够。
教师的表情和语言过于平淡,缺乏激情。
【改进建议】
1. 通过多媒体向学生展示法国和巴黎的图片。图片要有典型性。
2. 通过多媒体展示书上第92的内容,配合一定的讲解,帮助学生了解练习的背景知识。
3. 对练习进行一定的取舍。如:有关法国国王的练习。
4. 给予学生鼓励性评价。
(二)第二次课试教
T: Look at these pictures. Can you guess where it is? You can discuss with your desk mate.
S1: America.
T: No. I am sorry.
S2: Britain.
T: No again. I am sorry.
S3: France.
T: Yes. Very good. Next, let’s see how much you know about France.
【观察发现】
课堂上学生积极性有所提高,课堂气氛较为活跃。虽然一开始学生没有一下子就回答出“法国”这一正确答案,但是这并没有降低学生的兴趣,反而有更多的学生在讨论。
在做练习时由于教师给予了一定的背景知识介绍,练习准确率提高,有较多的同学积极举手回答问题。
教师的反应和评价也更具有亲和
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