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小学生人文素养培养策略(共7171字) 摘要:针对儿童文学人文素养中“规则体系”的实施，指出其必须符合儿童认知心理发展规律。具体策略是:家校联合互动、营造阅读氛围;培养阅读习惯、感受阅读快乐;加强方法指导、构建阅读体系;凸显教学特色、课堂内外结合;升华“事实判断”、感悟人文情怀。M、N校的实践结果印证了儿童文学阅读教学是培养小学生人文素养的有效途径。 关键词:儿童文学;阅读教学;小学生;人文素养;儿童认知心理 文以载道，尤其是人文素养的载道，对于阅读中的儿童具有启蒙意义。多元文化以及市场经济大潮的冲击已使得传统的基于家庭和社区的教育，特别是人文素养教育的启蒙功能弱化趋势日益明显，因此社会教育、文学以及教师等的引领和持续教化职责的基础性和重要性得以凸显。 1理论探讨 1．1儿童认知心理学与儿童文学阅读心理 著名教育心理学家皮亚杰(J．Piaget)将儿童思维认知的发展划分为四个阶段:感知运动阶段(出生到2岁)———思维的萌芽期;前运算阶段(2岁到6－7岁)———儿童开始以符号作为中介来描述外部世界;具体运算阶段(6－7岁到11－12岁)———儿童有一般的逻辑结构;形式运算阶段(11－12岁到14－15岁)———儿童的思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物［1］。斯腾伯格(SternbergＲ．J．)用信息加工观点研究儿童认知发展，认为认知结构的成份有三种:元成份、操作成份和知识获得成份［2］。“元成份”负责制定计划、选择策略、监控等;“操作成份”负责编码、联系和反应等;“知识获得成份”负责选取信息，并将新信息与记忆库中所储存的知识相联系。三种成份相互依存、相互联系。儿童文学承载了一定文学知识和人文素养的“信息”，教师引导小学生阅读，协助其对该信息进行加工和提炼，帮助小学生重构文学知识和人文素养，此时小学生就作为真正学习的主体参与其中，主动认知、阅读、理解儿童文学文本，通过理解文本描摹的“童趣”引起情感的共鸣，获得“情感童趣”的体验，这是进一步认知作品中人文元素至为关键的一步。通过情感体验的逐渐积累、升华，对蕴涵于情感中人性的、文化的元素不断、反复地触摸、感知、重构，最终完成一次人文素养的建构，获得一次人文素养的认知洗礼。学习是知识建构的过程。在这一过程中，教师要深刻把握儿童认知发展的阶段性，在“元成份”中协助儿童制定文本———即儿童文学读物的认知计划和阅读、教学策略，并帮助儿童监控阅读、教学过程;在“操作成份”中，教师通过适度讲解帮助儿童排除文本中的认知障碍，协助儿童理解文本、重建文本中的情境，引导儿童通过生活经历、心理感知体验情境中的人物、事件和情感，引起由衷的同情、共鸣、认同或批判;在“知识获得成份”阶段，教师帮助儿童抽取蕴含在情感中的人性的、文化的信息，与儿童已经储存的信息相联系，完成一次由“儿童文学的阅读、教学”到“人文素养的认知、建构”的过程。在这种认知、建构反复进行中，内在因素相互激活、反馈、评价、调整。随着这种过程的持续，儿童文学的文本认知、情感体验、人文素养等不断增长、链接、共振、融汇，推动着儿童人文素养认知水平的不断发展和提升。 1．2儿童道德认知心理与人文素养的内化 皮亚杰把儿童道德认知发展划分为四个阶段:自我中心阶段(2－5岁)，儿童以自我为中心、缺乏明确的道德观念;权威阶段(6－7岁、8岁)，儿童把规则看作是固定的、不可变更的;可逆性阶段(8－10岁)，儿童认识到规则可以变更;公正阶段(10－12岁)，儿童开始具有“公正”的道德观念，从关心和同情出发去判断［3］。柯尔伯格(L．Kohlberg)提出了著名的三种水平六个阶段的道德发展理论:儿童为免受惩罚或赢得奖赏而服从权威的前习俗水平(第一阶段:服从与惩罚定向;第二阶段:朴素的利己主义定向);儿童关注他人和社会义务、遵从秩序的习俗水平(第三阶段:好孩子定向;第四阶段:维护权威和社会秩序的定向);儿童掌握超越性普遍原则的后习俗水平(第五阶段:社会契约定向;第六阶段:普遍的伦理原则定向)［4］。无论是皮亚杰对道德认知发展的“四阶段”划分，还是柯尔伯格的“六阶段”理论，都肯定了这样一个前提:价值判断以事实判断为基础，儿童文学所表现的人文素养中“规则体系”的实施必须符合儿童心理发展规律和道德认知发展规律。如果把儿童文学文本描写的情境和童趣理解为儿童的“事实判断”，那么蕴含于其中的审美的、人性的、文化的人文素养作为“价值判断”就有了基础。在儿童的认知发展处于较低水平时，他们不能真正理解人文素养的主体责任、审美判断上的他律以及“善恶”评判的多重性。人文素养的养成需依次经过关于人文素养的情感体验、经验累积以及基本概念形成等几个阶段，儿童文学的文体形式和内容都必须同他们现有的道德认知发展水平相匹配。